拓时空之长 续学习之链

葛利红

【摘  要】  现阶段教育部门对教师教学工作的关注重点已经不再局限于应试教学和分数教学，而是着眼于提升学生的全方位能力水平，在学习的每一个阶段都能够实现学生自身能力水平的提升。根据学习现状，努力建构符合学生认知规律的“数学儿童定制学习”系统，以“数学长链条学习”为抓手，培养学生学习习惯和学习能力，帮助学生能够更好地在学科学习中掌握良好的学习方法，促进儿童数学核心素养的提升。

【关键词】  长链条学习;小学数学;核心素养

长链条学习在小学数学学习的过程中具有十分重要的作用，能够有效整合小学生的学习状态和学习流程。在这种教学理念和形式的影响下，教师能够从问题提出、生活实践、学习反思、综合评价等几个具有代表性的学习阶段着手对学生进行全面性、综合性的培养，保证学生在接受教学的每一个阶段都能够实现自身的全面提升。

一、提出问题——从预习角度进行长链条学习

在小学数学知识学习过程中，学生以往对知识进行预习的方式，往往都是教师讲述预习知识，而这样的预习效果远不如学生掌握预习方式进而进行自主预习的效果。因此教师在帮助学生开展预习学习时，应对学生预习方式的掌握加强重视，教给学生正确的预习方式，进而确保学生通过自主预习对课堂需要学习的知识进行了解和认知，为课堂教学的顺利开展奠定基础，同时也能在一定程度上提升课堂教学质量和教学效率。

例如：在开展《多边形的面积》知识内容教学的前期阶段，教师作为课堂教学主要的引导，应对学生课前预习活动的积极开展给予鼓励并适当引导。在教学引导学生进行课前预习时，可以以这样的步骤来进行：首先教师可以引导学生对不同多边形之间的互相转换进行探究;然后针对不同多边形变化之间转换后的底、长的变化情况进行对比，并且探讨变化前的底和长与变化后的底和长之间的联系。在学生预习学习的引导过程中，明确了预习目标，并且具有针对性的预习步骤，也会促使学生积极投入到探究预习过程中，这对学生掌握多边形面积的计算知识极为有利，在这样具有明确性目标且有针对性步骤的方式引导下，能够帮助学生切实掌握预习的方式。

二、生活實践——从解决问题着手长链条学习

在小学数学课堂教学开展过程中，为了确保学生预习学习的良好开展，教师可以引导学生运用问题来进行学习，与解决问题相比较，提出问题的教学导入方式效果更加显著。所以在学生学习小学高年级数学知识时，教师应对问题提出的有效性加以重视，促使学生通过预习以及问题的引导更好地进行探究性学习，并且能切实有效地激发学生的思维创新性，为学生的思维运转创造有利条件。在学生进行学习时，教师应对学生疑问的提出给予鼓励，确保学生在预习的过程中和在教师的引导下进行探究，进而更好地投入到预习和后续课堂学习中。

例如：在教学《长方体和正方体》知识内容的前期，为了学生能够更好地进行预习，教师对学生的预习不要过多干涉，教师可以仅提出一个问题，如长方体和正方体分别有什么特征？以此引导学生自由进行预习。在学生预习前期，教师还可以告知学生可以将自身预习过程中存有的疑惑提出来。自由预习而没有教师的参与，学生的预习兴趣和积极性就会被激发和调动，进而根据预习来探究，并通过思考将自身的疑问提出来。此时有学生就会提出：“长方体比长方形多了一条高，这条高有什么用？”“正方体几条边都是相同的，跟正方形有什么区别呢？”学生问题的提出可以是教师对学生预习情况的检验，同时也是学生初步认知新知识的有效方式。此时，教师再围绕学生提出的疑问进行讲解，循序渐进过渡到新知识的教学中，能够收获意想不到的效果。

三、学习反思——从自我总结落实长链条学习

学生在接受课堂教学之后很少能够在课下时间进行学习反思，整合自身的学习收获等等。教师在进行教学的过程中应当针对课堂教学的内容布置一定的课下任务。学生在完成任务的过程中能够对内容进行相应的复习，在通读文章全篇并且回答教师布置的问题之后，能够对自身的能力和水平进行一定的检验和分析，并且能够明确在这次学习中自身的学习收获，认识到自身能力和水平的不足，在日后的学习生活中能够有效提升数学的能力，逐渐建立自身的学习方式，并且借助教师的教育教学手段，帮助自身获得终身发展和终身学习的能力。

在学生进行复习的过程中，教师可以逐渐渗透思维导图的复习形式，在使用思维导图的过程中能够根据学生现有的知识点记忆基础进行调整和使用。思维导图是一种以图形作为表现形式的思维工具，也可以称为心智导图。在使用的过程中利用图形，将具有关联性的内容之间的关系直观地表现出来，并且在其中使用不同的颜色，有效反映出各个图形和内容之间的内在关系，能够建立完整的知识体系，帮助学生更好地掌握学科知识的内容。在教师的引导下逐渐构建学生数学学习的知识系统，促进学生的自我总结和反思能力提升。

四、综合评价——从全面发展进行长链条学习

传统的教学效果的评估方式是单纯地利用考试成绩进行学习情况的判断，已经不能适应新课改培养学生综合能力的要求。互联网+背景下的教学评估，教师可以利用网络平台布置作业，学生在平台上积极发表自己的解题思路，教师能够更直观地接收到每一个学生学习的反馈情况，找到掌握知识的薄弱点，进行差异化教学;学生也可以利用网络学习规律、解题技巧等，展示学习成果，积极参与探讨和探索也是一项重要的评估指标。在互联网+的教学背景下，教学评估形式呈现多样化的发展形式，能够促进学生将自身的精力和时间注入小学数学学习中，进而有效提升学生对数学学习的积极性和应用能力。

教师在进行课堂教学之前会对教学内容进行详细地整合和评价，对于教学中的问题设置也会进行深入分析。但是，大多数教师忽视了学生学完新知之后的反思与总结。学生在之后进行详细的总结，能够促进学生有效整合学习内容，理顺当前课堂中的学习思路，逐渐建构自身数学知识体系。教师忽视了学生学习之后的反思，不能够及时对学生学习进程中出现的困惑和问题进行总结，学生难以产生总结和反思的自发性，不利于提升学生的数学思维。数学深度教学中，教师不仅应当关注学生的学习进程，还应关注学生学习的最终效果，教师注重教学过程的理念是十分正确的，但是不能因为重视教学过程而忽视了学生的最终学习效果。深度教学中教师与学生的教学反思是十分重要的。教师对教学成果的反思能够促进自身教学方式的改良，提升自身的教育教学能力;学生对学习成果的有效反思能够整合自身学习进程中出现的问题，根据教师的教学要求逐步建立自身的学习方式和理念，获得自身在学习能力上的突破。

根据上文的论述内容可知，我国小学数学教学的进程中经常会出现学生学习连贯性较差，学习积极性不足，教师教学内容不能够全面开展的现象。使用长链条教学形式能够促进学生在学习进程中的效率提升，给予学生完善的自我反思和自我总结的机会，能够有效保障学生在学习进程中的全面深化发展。

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