精心指导名著阅读 促进学生习作表达

陈俊

【摘  要】  习作能力是学生学习过程中应该具备的基本能力，但是对于学生来说，习作能力的培养和提升在短时间之内是无法实现的，需要采取各种行之有效的途径，并且要长期训练和积累。阅读名著是提高学生习作表达能力的有效途径，教师应该积极借助名著这一载体，精心指导，不断提升学生的习作表达能力。本文较为详细地阐述了精心指导名著阅读，促进学生习作表达的有效对策。

【关键词】  名著阅读;习作表达;指导策略;分析

名著是传统文化的精髓，有效阅读文学名著，不仅能够拓宽学生的知识视野，还帮助学生在阅读的过程中学习名著之中的写作手法，提高学生的语文习作能力。但是如果让学生自己阅读名著，没有教师的指导和帮助，名著阅读的效果就会大打折扣，所以在阅读名著的过程中，教师应该强化阅读指导，最大限度地发挥名著在学生学习和习作表达能力提升过程中的积极作用，有效提升学生的语文习作能力，实现预期的名著阅读目标。

一、指导名著阅读促进学生习作表达过程中应该重点关注的几个问题

1.保证学生参与性，避免出现模式化倾向。教师在学生学习过程中发挥着十分重要的作用，相对于全部学习时间来讲，课堂时间比较短，但也正是这短短的课堂教学时间才影响着学生学习和教育发展的走向。因此要想达到理想的名著阅读指导目标，需要教师对指导形式进行精心的谋划和布局，但是这种谋划并不意味着要排除学生的参与，更不是将教学指导变成模式化的形式。从当前的教学实践情况来看，很多教师由于自身综合素质或者教学压力繁重等多方面原因，在进行名著阅读指导的时候，通常会照搬现有的教学形式，或者应用前人的教育经验，这可以大大减轻教师的备课负担。在这样的思维模式下，名著阅读指导就会逐渐陷入一种僵化的模式，学生在阅读过程中只是按照既定步骤逐一配合，从而导致学生失去了学习过程中本来应该具有的思维和灵气。这种阅读指导形式不仅会扼杀学生的学习兴趣，而且会在很大程度上降低教学质量，影响学生习作表达能力发展。

2.注重与学生之间的沟通和交流。沟通和交流是课堂教学过程中必不可少的步骤，良好的沟通和交流也是教师和学生之间进行思维交换的过程。这种沟通不是课堂上教师提问，学生回答，而是一种师生之间的真正对话，这种对话是建立在平等师生关系之上的。也就是说，互动和沟通是双向的，要想实现师生之间的有效沟通和互动，教师与学生之间必须是真实、民主的和谐关系，这也是师生互动的重要前提条件。但是从当前的名著阅读指导的实际情况来看，这种平等的沟通氛围是非常少见的。教师一直都是学生学习的主导者和引领者，学生在阅读和学习过程中基本都是依照教师的思路进行，连自己的学习情况都无法完全驾驭，对于教师心存敬畏。尽管当前很多教师采取了一定的阅读指导措施，但是收效甚微，并且师生之间的互动也是不平等的，学生在表达真实想法的时候依然心存顾虑，因此习作表达能力的提升也遇到了较多的阻碍。

3.保证名著阅读的趣味性，提高学生积极性。根据学生的学习特点来看，普遍具有活泼好动的特点。如果课堂教学内容生动丰富，就会将学生的注意力充分吸引過来。但是相反，如果课堂教学形式枯燥单一，并且知识点本身具有较大难度，将会在很大程度上影响学生学习积极性，此时要想达到理想的教学目标，困难是相当大的。尤其是在名著阅读过程中，要想实现提高学生习作表达能力的教育指导目标，首先应该认真考虑的就是名著阅读指导活动的趣味性问题。所以对于教师来说，在指导名著阅读、促进学生习作表达的过程中，应该拥有良好的趣味课堂搭建意识，通过丰富多彩的阅读指导活动，有效挖掘名著阅读本身的趣味性，激发学生对于名著的阅读热情，让学生产生主动学习的欲望，从根本上避免之前注意力不集中，阅读指导效率低的情况发生，为学生习作表达能力培养奠定坚实基础。

二、精心指导名著阅读促进学生习作表达的有效对策

1.在阅读指导过程中注重学生的个性化表达。在指导名著阅读过程中，要想保证每个学生都能学好相应的知识内容，教师就应该在指导实践中注重名著阅读的主要价值取向，能够充分考虑到学生的整体学习特点，然后重点关注和尊重学生的学习体验。也就是说，名著阅读的丰富性和多元性，会在一定程度上解决学生学习过程中缺乏体验性的问题。所以在平时的名著阅读指导过程中，教师应该对学生的个性化观点给予足够重视，不管学生的观点正确与否，都应该给予相应的尊重，有一个较为包容的心态。教师要改变以往在学生名著阅读过程中的主导地位，允许学生自由表达自己的观点，让学生敢于在学习过程中发出自己的声音，培养学生的个性，避免千篇一律的阅读形式。因为思想观点本身是开放性的，教师应该在制定名著阅读方案的时候，将学生的个性化特点融入其中，从而提高阅读指导的针对性，逐渐提高学生的综合素质，提高习作表达能力。

2.结合学生实际特点，提高名著阅读指导的针对性。

以往的教育目标是针对大多数学生的整体情况制定的，具有一定普适性，但是缺乏针对性，名著阅读过程中同样如此。这就需要教师在指导学生名著阅读的时候，进行适当的变通和优化。阅读指导的依据应该是学生的具体学习特点和阅读情况，而不是既定的教学指标。因此教师在帮助学生进行名著阅读指导的时候，应该将指导目标和学生阅读特点结合起来，重新进行优化和调整，为学生习作表达能力的提升和发展服务，提高名著阅读指导的针对性。例如，在学生阅读古代文学名著《水浒传》的时候，教师应该有针对性地指导学生。首先，要想深入了解《水浒传》所讲的内容以及故事发展的走向，掌握当时的历史背景是非常重要的。所以在正式阅读其中的情节之前，教师可以有意识地让学生搜集相关的历史资料，深入了解宋朝的时代背景，这样就可以为阅读做好知识铺垫。在实际阅读相关章节的时候，也能真正了解林冲等人的现实遭遇，理解逼上梁山的无奈。在阅读的过程中，教师还应该积极进行指导，对于故事情节描写精彩之处，可以让学生做好标记，仔细研读，或者教师给予针对性的讲解，学习名著内容的写作手法和表现技巧，从而在积累写作素材的同时，不断提高实际的写作能力，实现习作表达能力的有效提升。

3.将名著阅读指导贯穿到习作教学的全过程

一直以来，知识理论都是习作教学的重要内容，出现这种教学情况的原因是多方面的，但主要源自于传统教育观念和教学评价形式的影响。长久以来，教师都在强调学生的基础知识水平，这对于学生习作表达能力的发展是非常不利的。为了有效转变这种教学形式，在习作教学中，教师应该及时优化教学思路，将名著阅读指导贯穿到习作教学的全过程中，提高教学的体系性，帮助学生在夯实语文基础知识的同时，建立完整的学科认知结构，提高学生的习作表达能力，进而为语文综合素质的培养奠定坚实基础。

综上所述，名著阅读是提升学生习作表达能力的有效途径。但是在名著阅读的过程中，需要教师给予针对性的指导和帮助，这样学生才能真正学会常用的写作表达技巧。在此过程中，教师应该结合学生的实际阅读情况和名著内容，有针对性地优化指导方式，尊重每个学生的个性化阅读特点，加强与学生之间的互动和沟通，突出名著阅读过程中学生的主体地位，提高名著阅读指导的实效性。

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