长线“复盘”：例谈体育教师的“攀登型同课异构”

颜小琴

摘  要： 体育教师执教多个同轨班，“同题课”如何上得更好？用下棋中的“复盘”技术，对“同题课”进行加工完善，从而实现“同题课”的自我超越，这是一种自觉的“攀登型同课异构”。长线化的真性“复盘”，催生出“天天有新境界，课课有新感觉”的磨课方式，是体育教师自我修炼课堂教学能力的有效途径。

关键词： 复盘;体育教师;攀登型;同课异构

中图分类号：G623.8      文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2020）12-00-02

体育教师执教多个同轨班，“一课多班”的“同题课”不是简单的复制与平移，而是一种难得的磨课资源，一个人的“攀登型同课异构”是体育教师自我提升课堂教学能力的路径。长期以来，笔者借用下棋中的“复盘”技术，一节课上完（即“第一盘棋”下完），在脑海中反复“回放”教学过程，努力发现教学中存在的问题，不断完善同题课的结构、环节，灵活调整教学措施与手段乃至一个个小小的细节。把新的发现融入下一个班级的教学，重新下“第二盘棋”“第三盘棋”……实现“同题课”的自我超越——笔者把这个过程自定义为“攀登型同课异构”。

一、梳理“磨课”纲要，调整“快快排好队”的策略

记得有一年教一年级，小朋友刚入学，第一次室外课“排队”就给了笔者一个尴尬。

【第一盘棋】

把一班“小不点们”带到操场，尽管在教室就强调了“排好队”“有顺序”“不讲话”等要求，队伍还是不如人意地挪到操场一角。整队——你，在这儿;你，对了就是你，在那儿;马尾巴辫儿的，你在他后面……“吆喝”完了，大体成形。

笔者：看看你的身旁有谁，记住前后左右同学的脸，下一节课就这样排队，记住了吗？（——记住啦！）好，那我们现在散开来，再按照这个样子重新排队。哨声响过，乱成一团的孩子半数没有排回原先的位置。

接下来是另一个同轨班的课。课间的时候，笔者快速地“复盘”，寻找“排队”遇到阻滞的原因：一年级新生彼此还不熟识，根据外貌特征、姓名等去认记前后左右的同伴，效果不好。数学编码便于记忆，那就给大家都编号，记号码应该比较容易。

【第二盘棋】

不忙着带孩子们去大操场。自我介绍、讲述体育课堂常规要求等环节在教室进行完毕，笔者依照座位给大家编了号，又用“听号”小游戏加深了记忆后，排着两队依次走进了操场。整队，解散，再整队，取得了满意的效果。

第三个班的课隔天进行，“复盘”有足够的时间，笔者“编写”了上一课的“磨课纲要”，并制定了详细的改进方案：自我介绍再有趣些、编号及“听号”游戏在课堂常规前进行、进操场前再互相报编号。实践证明，这样改进更符合刚入学儿童的心理认知，使教学更为顺畅。

二、从“整体关照”的视域，实现“运动技术游戏化”的复盘

一堂好课，所有的教学环节都不应是独立的，而是整体之网中的一个结点。因此，在磨课的时候，要用优秀建造师的眼光，关照局部与局部之间的有机关联。

【第一盘棋】

教学一年级《前滚翻》，笔者“移植”了著名特级教师王仲生同题课教学设计中的两个游戏：“低头看天”（就是分开两腿并弯着腰，从两腿之间努力睁眼看天，实则为前滚翻的预备动作）;“看谁坐得快”（就是两人一起站在同一块垫子后面，发出口令后看谁先过来坐在垫子上，当然是用前滚翻的方法比直接走过去坐在垫子上快）。把两个关于“前滚翻”的游戏连起来重复做一遍，先“看天”，再接着做“看谁坐得快”，学生在不知不觉中逐渐学会了前滚翻动作。

“低头看天”这个游戏，其目的不仅仅是激发学生的兴趣，更重要的是帮助学生比较好地理解和掌握前滚翻的运动技术，提高学习运动技术的效果。“移植”过来，总觉得缺少了点什么。笔者对“第一盘棋”进行整体性的关联审查与透视，意识到只是简单的模仿，只是关注了表面的游戏色彩，忽略了前后环节之间的内在链接与技术指标，因为笔者的重点还只在关注大家有没有“低头”、有没有“看到天”、有没有“翻过去”，同类练习次数偏少、对比不够、相互评价不够，有点“蜻蜓点水”的肤浅味道。

【第二盘棋】

“低头看天”既是新颖有趣的游戏，更是准备姿势的技术动作：脚应该分开多宽、手应该放在哪里、头低到什么程度等成为笔者的关注点，分组共同进行动作练习、评点;“看谁坐得快”这个游戏以前滚翻的技术为重点，让学生在游戏中反复体验、尝试成功的多种乐趣。

布鲁纳说过，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。这种高超的教材游戏化，充分调动了学生的生命动力与积极心理，使体育教学成为趣味满满的一种艺术，是努力超越自我的方向。因此復制别人的优秀课例时，要用建造师的眼光去“复盘”，做到整体观照，形神兼备。

三、从实际情况出发，调试运行新的课堂教学程序

“一个人”的“同题课”研究需要敏锐的课堂观察力，在看似“寻常”的课堂中发现“不寻常”的现象，并且反思产生这些现象的原因，寻求解决问题的途径和策略。

【第一盘棋】

执教五年级《毽球：正面正脚背发球》，笔者设计了“毽球坐轿子”的一系列准备活动，把学生带入玩毽球、学发球的热身阶段。课堂刚进入发球对抗性游戏阶段，孩子们开始有意无意地坐在草坪上了，而预设的运动量还没有达到。笔者很委婉地询问了一个男孩子，他说，老师，我们刚上过大课间活动，有点累了。

笔者查看了全校的课程表，发现这种高密度的活动安排的确存在，阳光体育大课间后面紧接着就是体育课。笔者记得毛振明教授在《小学体育教学策略》一书中提出过“应时而变”的小学体育教学策略：当教学情境发生变化时，教学策略也应该随之发生变更。既然学生在大课间已经充分活动开了，取消“热身”环节就是可行的。

【第二盘棋】

第二天依旧在大课间后执教另一个同轨班。笔者教学流程中的“开始部分”去掉了“热身活动”，开门见山进入“正面正脚背发球”学习。这样调整后，基本部分学习时间充裕，运动密度相对降低，学习效果没有受到影响。

体育课的开始部分通常应包括课堂常规、一般性准备活动和专门性准备活动。教学《毽球：正面正脚背发球》，需要组织一些“热身”活动，使相关肌肉、关节、韧带作好充分的准备。而大课间安排的“室外操”及其他运动项目已经达到了“热身”效果。这时候，我们就可以遵循体育课结构安排的多样性原则，灵活地加以处置，调试运行课堂教学新的板块与程序，主动磨出流动的最富生命气息的好课。

四、用“录像审查”的方式，进行课堂教学语言的修炼

在一次优课评比准备中，学校领导派来语文骨干教师参加磨课，主要是帮助笔者锤炼课堂教学用语。从那以后，用“录像审查”的方式自觉进行教学语言修炼，成为笔者用好同题课资源的一个重要内容。

《曲线跑》语言锤炼“复盘”录：游戏活动环节有一个规则，就是把“长绳”摆成统一规定的要求，以便公平地开展比赛。“第一盘棋”到了这个环节，笔者的语言烦琐而且不够明确：“下面，请各组同学合作把各自的长绳摆成曲线，使我们沿着曲线进行曲线跑比赛。”结果摆成的曲线幅度有大有小，长短不一，无法进行公平的竞赛练习;“第二盘棋”再提要求：“以标志桶为起点选3根长绳首尾相连，不得重叠摆放。”大家的兴趣很浓，可摆的曲线仍不尽人意，还是不能进行公平的竞赛练习;“第三盘棋”进一步明确：“以标志桶为起点首尾相连，不得重叠，一根长绳一个弯儿。”

体育课的教学环节有时候节奏比较快，稍纵即逝。因此，在“复盘”的时候，有可能出现信息的耗损。当这些耗损的信息具有重要影响的时候，磨课就会忽略关键性的元素。为更好地“复盘”，笔者甚至多次把同题课全程拍摄下来，从视觉、听觉角度深度剖析，寻找语言、动作等教学行为上的“瑕疵”，评判调整教学的依据和效果，就像“编审”一样，尖锐挑剔的背后，收获着丰厚的回报。

同一個体育教师的同课异构是实践性的真性成长，是长线化的专业努力。长线化的真性“复盘”，催生出“天天有新境界，课课有新感觉”的磨课方式。事实上，“反思性教学实践”正是“复盘”的本质。“复盘”，是在准备和自己博弈，反思如何把下一盘棋下得更好;“复盘”，也是连接自己过去和未来的一座桥梁，过去的经历给未来以启迪;“复盘”，还是一扇通向自我修炼课堂教学能力的大门，让一个人的“攀登型同课异构”更精彩。