核心素养下高中语文阅读思维能力的培养

张怀博

摘要：基于核心素养，提高高中生的语文群文阅读能力已经成了提升其阅读思维能力的重要途径。当下，高中语文群文阅读教学效率不高，作为语文教师应当积极深刻地检讨自己的教学问题，寻找提高群文阅读教学效率的方法。据此，本文以群文阅读教学为中心浅析核心素养下高中语文阅读思维能力的培养方法，希望为各位高中语文教师提供切实可行的阅读教学方案。

关键词：核心素养;高中语文;学生阅读思维能力;培养方法

我认为，群文阅读教学与常规的单篇阅读教学有很大的不同，因为篇幅众多而且文章内容不同，所以学生在梳理、整合阅读内容的时候存在一定难度，必須加上教师的指导和借助科学的学习工具，学生的阅读思维能力才会得到极大锻炼。针对目前高中语文阅读教学效率不高的情况，教师需要重新研究群文阅读的概念和作用，并优化自身的教学方式和相关的学生学习工具。如下是我的详细分析。

一、群文阅读教学

（一）概念

群文阅读的重点在“群文”二字，是指对一组文本进行阅读，而阅读主体（议题）也具有较强的开放性、引导性和可议性。据此分析，高中语文群文阅读教学就是教师根据特定的教学任务，引导学生对某一单元的文本进行阅读，从而在发挥个人智慧的基础上通过教学引导和学生自学（集体学习）达成共识。

（二）对培养学生阅读思维能力的作用

群文阅读的作用主要有两点：第一点，群文阅读是对一组文本进行阅读，对学生来说，这无疑是通过增加阅读难度锻炼其阅读思维活性的有效途径。第二点，群文阅读能够有效锻炼学生的多种学习能力，包括自主学习能力、交流讨论能力、理解分析能力，这些能力也都和阅读思维能力紧密相关，有助于阅读思维能力的提升。

二、核心素养下高中语文阅读思维能力的培养策略——语文群文阅读教学策略

（一）基础和前提

1.激发学生的自主阅读意识和能力。随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为当下非常重要的教学理念之一。学生作为语文群文阅读的主体，只有自身具备较强的阅读兴趣和动机，才能切实提高学习效率。所以，教师必须秉持“人本教学”理念，认同并尊重学生的课堂主体地位，从而激发其自主阅读意识和能力。

2.培养学生的粗读和精读技巧。群文阅读需要学生同时进行粗读和精读，而且这两种阅读方式是交叉进行的。所以教师只有培养学生较强的粗读和精读技巧，才能节省阅读时间从而提高教学效率。

（二）方法和策略

为更加具体、详细地进行分析，此处以人教版高一语文必修二第四单元中的课文为群文阅读素材，分析如何通过演讲稿培养学生的阅读思维能力。

1.整合多篇文章内容形成一篇。高中语文教材中的每一个单元都有若干篇文章，这些文章的内容各不相同，但题材都大致相同。所以为了方便学生进行群文阅读，教师可以把这些几篇文章合成一篇进行对比讲解，分析不同文章之间创作背景、情感基调的不同。

2.引导学生从不同的阅读角度阅读文本。能编入教材中的文章大都有其特定的创作背景，都是在特定的历史环境中体现一种珍贵的文化精神。所以教师在讲解这些文章的时候需要引导学生从不同的阅读角度阅读文本，从而更加全面地理解作者的思想感情。以《我有一个梦想》为例，马丁[?]路德[?]金的慷慨陈词道出了黑人为了革命理想不畏死的精神，也鼓动大家站起来积极抗争，争取独立解放，这是有着革命大义为思想铺垫的，而基于马丁[?]路德[?]金的演讲，从听众、反对派、支持派等角度进行分析，那含义将大为不同，教师要尝试让学生从这些角度出发体会演讲稿的精神表达，这样的理解方式才更加科学、合理。

3.引入思维导图进行思路梳理。思维导图作为一种革命性的思维工具，能够帮助学生梳理混乱的学习思路。在群文阅读中，学生分析的内容越多反而越拿不准演讲稿的创作思路和方向，其实这是一种正常的学习现象。教师只有引入思维导图，让学生把学到的内容按一定的顺序归整清楚，才能让他们搞清楚创作思路和方向。比如对比阅读《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》等演讲稿，他们的共同点和不同点是什么，分别体现在哪些方面，不同情感基调的演讲稿应该如何撰写等，这些都是思维导图的重要节点，由节点延展内容，慢慢细化，从而让学生得到一条清晰、明确的演讲稿撰写脉络。

4.采取小组合作阅读法增强学生的阅读动力。因为这四篇演讲稿都比较长，群文阅读过程中学生一定会产生倦怠感，所以教师引导学生开展群文阅读的方式必须是小组合作阅读，借助集体智慧引导学生讨论，分散学习任务而降低阅读难度，如此才能让他们专心于“一个任务”，从而增强其阅读动力。

（三）注意的问题

1.尽量让学生自己阅读，教师只管引导。学生只有自己进行群文阅读理解，所得的阅读知识和经验才能转化成自己的学习认知和理解。所以在群文阅读过程中教师要摆正自己的课堂定位，虽然是学生的引导者，但大多数时候还是要以“旁观者”的身份担当学生的学习顾问，尽量让他们自己读、自己想。

2.尽量让学生多交流讨论，积累阅读经验。开展小组合作阅读的目的就是让学生多交流讨论，从而积累阅读经验。所以教师在进行分组的时候一定要把阅读任务分配好，尽量让所有学生的阅读任务串联在一起，这样他们在遇到不会的问题时才能自觉、自愿地讨论和研究，才更容易提升阅读思维能力。

三、结语

综上所述，群文阅读教学对培养学生的阅读思维能力具有非常重要的作用。根据群文阅读的特点，教师必须要改变学生常规的阅读思路和方法，并加强思路指导，同时用思维导图工具帮助学生将不同的阅读内容巧妙地串联在一起，这样才不会让学生“读了这个忘了那个”，切实提升其阅读效率和质量。当然，上述分析只是我的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位高中语文教师能基于本文的分析和论证继续探索相关的教育教学策略。文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评、指正。

参考文献：

[1] 姜懿玲. 核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养研究[J]. 文理导航， 2019（16）.

[2] 李瑞萍. 关于核心素养下思考高中语文阅读教学的重要性[J]. 好家长， 2018（84）.

[3] 马敏. 基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[J]. 高考， 2018（19）.

[4]夏红梅. 高中语文阅读教学中思维品质培养研究[D]. 2017.

（责编  吴  娟）