班级规模对学生理论课学习效果的影响分析

李 静，陈利颖，李雅雪

（洛阳职业技术学院，河南 洛阳 471000）

随着职业院校的发展，招生规模不断扩大，学生人数逐年增长，因此最近几年同专业同年级自然班数目不断增加。由于专业课教师人数及教室等教学资源的限制，专业课理论知识的讲授多以合班授课的方式进行。在各个高校，将两个或更多自然班级合并成一个人数可达上百人的教学班级进行授课是非常普遍的[1]。班级规模是学生发展的重要影响因素，除表现在学生学业成绩方面外，也表现在学生的其他方面[2]。班级规模对学业成绩是否有影响，探讨合适的班级规模以及适合的授课方式，以促进学生学业成绩以及各方面的成长是亟待解决的问题。

1 对象及方法

1.1 对象选择

采用整群抽样法选择我校2017级高职护理1～17班以及助产1、2班共19个班级687名学生作为调查对象。19个班级均为自然班，人数为34～39人不等。理论课授课时分别采取了3种不同班级规模，分别是单个自然班、两个自然班合班以及3个自然班合班。

1.2 数据来源

以2017级护理助产专业2018—2019学年第一学期期末基础护理学课程卷面成绩作为数据来源进行统计分析，研究班级规模与高职学生学习效果的关系。基础护理学课程的理论课由4位教师授课，每位教师均给不同规模的班级授课，所有学生在开课前均未学习过基础护理学课程。为避免教师个人差异给学生成绩带来的影响，课前授课教师共同讨论制订教学计划，并集体备课。授课时使用同一教材，依据同一教学大纲及计划，统一教学进度。学期末，依据学院安排的期末考试时间闭卷测验。试卷采用百分制，涵盖所有章节内容，难易度适中。成绩评判使用统一评分标准，由所有基础护理学课程任课教师流水阅卷，以此成绩作为对该专业课程学习效果的检验。

1.3 数据分析

使用SPSS20．0软件对数据进行统计分析，计算Person列联系数使用行×列表的χ2检验进行，并采用双变量相关分析计算Spearman相关系数，确定并检验班级规模与学生成绩之间的关系。设置班级规模为自变量，成绩为因变量，进行学生成绩对班级规模的方差分析，比较不同班级规模中学生成绩是否存在差异。

2 结果

2.1 班级规模分布情况

2017级大专护理1、2班以及2017级助产1、2班4个班级理论课均按自然班单独授课，共147人；2017级大专护理3～8班为两个自然班合班上课的班级，3个大班共221人；2017级9～17班为3个自然班合班授课，3个大班共319人。

2.2 班级规模与学生成绩之间的关系

本研究中，班级规模与学生成绩的Spearman相关系数为-0．097，P=0．011。结果表明，学生成绩与班级规模之间存在微弱的相关关系。影响学生成绩的因素很多，如学生学习努力程度、教师对学生的关注度、师生互动情况以及课堂组织纪律等。班级人数只是影响因素之一，除此之外的影响因素在我们的观察数据中均没有或无法控制，因此削弱了班级规模与成绩之间的相关性。另外，相关关系较弱还可能与数据中存在一些异常或极端数值有关。

2.3 班级规模对学生成绩的影响

（1）将学生成绩分为[0，50）、[50，60）、[60，70）、[70，80）、[80，90）、[90，100]6个区间，不同规模班级学生成绩分布如表1所示。单个自然班授课学生不及格率明显低于合班教学。利用行×列表的χ2检验推断班级规模和学生专业课成绩有无关系以及密切程度，计算Person列联系数为0．124。结果表明，不同班级规模学生成绩分布有差异（P＜0．05），且两者之间存在弱相关。以自然班为教学单元进行教学的班级，70分以上分数段学生比例高于合班教学班级，说明小班教学学生成绩优于合班教学，且成绩更稳定。

（2）比较3种不同班级规模学生基础护理学课程学习成绩（见表2）可以发现：以自然班为单位进行授课，学生平均成绩为75．234 7，优于两个及以上自然班合班学生的平均成绩，且标准差最小。说明班级规模越小，对教学效果越有改善作用，学生成绩差异越小。

表1 不同规模班级学生成绩分布情况

表2 3种不同班级规模学生基础护理学成绩比较

（3）对3种班级规模学生平均成绩两两比较发现，以单个自然班为教学单元的学生成绩与2个自然班合班的教学单元、3个自然班合班的教学单元学生学习成绩进行比较，有显著差异（P＜0．05）。而2个自然班合班的教学单元与3个自然班合班的教学单元学生学习成绩比较没有统计学差异（P＞0．05），且3个自然班合班的学生学习成绩优于2个自然班合班的学生，未能证明是否合班班级规模越大，学生成绩越差。详见表3。

表3 3种班级规模平均成绩两两比较的LSD检验

3 讨论

3.1 学生成绩与班级规模之间的关系

本研究证实了学生成绩与班级规模之间存在较弱的相关关系，小班教学的学生成绩要优于合班教学（P＜0．05），且成绩更稳定。班级规模越小，学生成绩差异也越小，且对教学效果有改善作用。说明小班教学对学生成绩有正面影响，能提高专业课教学效果。2015年国务院办公厅在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出“各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面”[3]。因此，应改变高校合班上课的普遍做法，探索小班化教学改革。

3.2 建议

如何通过教育教学改革提升教学效果，是各高职院校内涵建设和质量提升的重要举措。在进行教育教学改革的过程中，教育工作者将一些“以学生为中心”的教学方法[4-10]应用于教学实践，取得了一定的教学效果，但其中很多教学方法对班级规模有一定要求，大多适用于班级人数较少的小班教学。这与小班教学有利于发挥师生双主体作用，激发学生的主动性、创造性和内在潜能，为提高教育教学质量、培养创新人才发挥的重要作用[11]密切相关。但高校课堂教学的小班化改革不应只是减少班级人数，教学方式、教学环境、师生角色、班级管理以及教学评价体系等诸多方面更应该进行变革[12]。因此，缩小班级规模可能意味着更大的资源投入。班级规模越大，同一班级内学生的学习成绩个体差异就越大。小班化教学以班级规模的缩减为外在表现，而其内在需求是教学理念和教学模式的改革，最终归宿点应是每一个学生的发展[13]。

3.3 本研究的不足

本研究未能证明是否合班班级规模越大学生成绩越差。同样，班级规模应该小到哪种程度对学生成绩有显著影响以及是否能够显著减小个体差异需要进一步的研究。另外，基础护理学课程知识中既有理论性知识也有实践性知识，班级规模对不同类型课程学生的成绩是否会有同样的影响也需进一步研究。理论课及实验课排课方式对学生成绩的影响本次也未做研究，将来我们可以从这些方面进一步研究班级规模对教学效果的影响。