医学生网络行为与学习自我效能感的探讨

杜庭苇，努尔比耶·亚库普，谢惠芳

（新疆医科大学公共卫生学院，新疆 乌鲁木齐 830011）

当前，网络已经成为医学生学习和生活的重要组成部分[1]，信息获取、交流沟通、思想表达、娱乐休闲等都能通过网络来实现。随着“互联网+教育”时代的到来，网络学习能力成为个体综合素质的体现[2]。“互联网+教育”具有数字化、多媒体化、网络化和智能化等特征[3]，使得教师的教不再受限于时间和空间，学生的学也不再依赖于教师和课堂。网络丰富了现代教育的内容和形式，对素质教育的发展有极大的推动作用[4]。适度上网有利于医学生开阔视野，但过度上网会影响医学生的正常学习[5]。因此，本文对医学生网络行为和学习自我效能感进行调查，以帮助医学生合理利用网络提高学习效率。

1 对象和方法

1.1 对象

采用系统整群抽样方法，于2018年4—6月选取新疆某高校2014—2017级不同专业本科生400名进行问卷调查。共发放问卷400份，回收有效问卷372份，有效回收率为93.0%。

1.2 方法

1.2.1 问卷调查 调查问卷由两个子问卷组成，分别为大学生网络行为特征问卷和学习自我效能问卷。

大学生网络行为特征问卷由重庆交通大学周新洋[6]编制，共53道题，内容包括大学生基本信息、上网目的、上网时间和途径、上网频率、网络交流、网络娱乐、网络学习、校园网使用等。学习自我效能问卷由梁宇颂等编制[7]，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两部分，每部分11道题，实行5分制。问卷内部一致性系数为0.817。

1.2.2 数据统计分析 采用SPSS 19.0统计软件进行描述性统计分析，计量资料比较采用t检验或方差分析，两两比较采用LSD-t检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 调查对象基本情况（见表1）

表1 调查对象基本情况

2.2 医学生网络行为

2.2.1 网络设备使用情况 调查发现，医学生网络设备不止一种，所有医学生都有手机，绝大多数医学生主要使用手机上网（见表2）。

表2 医学生网络设备使用情况[n（%）]

2.2.2 网络使用时间及地点 医学生网络使用时间主要集中在周末，周末“总是”和“经常”上网的医学生占86.2%，但11.9%的医学生每天“总是”或“经常”在课堂上使用网络（见表3）。

表3 医学生使用网络的时间分布[n（%）]

医学生使用网络的地点主要在寝室，其次为教室、图书馆，在公共场所使用网络的医学生也较多（见表4）。

表4 医学生使用网络的地点分布[n（%）]

2.2.3 医学生使用网络学习情况（1）41.5%的医学生使用网络下载课件、音像和文本资料进行学习，33.9%的使用手机下载学习App进行学习，7.1%的在各大论坛、社区等与网友交互答疑、共享学习资料，17.5%的采用了以上所有网络学习方式。

（2）网络付费学习意愿调查显示，37.5%的学生愿意付费学习，24.0%的不愿意，38.5%的不确定。在网络学习时是否受其他信息的干扰的调查中，选择“从不”的学生占9.4%，选择“偶尔”的占58.2%，选择“经常”的占32.3%。

（3）对当前网络学习状态满意的学生占45.4%，不满意的占54.6%。认为网络学习效果好的医学生占19.0%，认为课堂教学效果好的占48.2%，认为网络学习与课堂教学效果差不多的学生占32.8%。77.4%的医学生认为网络学习对课堂教学有或积极或消极的影响，22.6%的认为二者相互独立没有影响。

2.3 医学生学习自我效能感

2.3.1 学习自我效能感的性别差异 男生和女生学习能力自我效能感、学习行为自我效能感维度得分差异均有显著性（P＜0.05），女生得分低于男生（见表 5）。

表5 不同性别医学生学习自我效能问卷得分比较（±s，分）

表5 不同性别医学生学习自我效能问卷得分比较（±s，分）

性别 学习能力自我效能感3.43±0.75 3.27±0.68 3.32±0.70 n 学习行为自我效能感男生女生合计113 259 372 3.22±0.69 3.06±0.60 3.11±0.63 t值P值2.014 0.045 2.182 0.030

2.3.2 学习自我效能感的专业差异 分析发现，不同专业学生学习能力自我效能感维度得分差异无显著性（P＞0.05），学习行为自我效能感维度得分差异有显著性（P＜0.05），临床医学和预防医学专业学生学习行为自我效能感维度得分低于其他医学专业学生，差异有显著性（t=-0.201，P=0.003，见表 6）。

2.3.3 学习自我效能感的年级差异 分析发现，不同年级医学生学习能力自我效能感、学习行为自我效能感维度得分差异均无显著性（P＞0.05，见表 7）

2.3.4 学习自我效能感的生源地差异 对不同生源地的医学生学习自我效能问卷得分进行比较，差异均无显著性（P＞0.05，见表 8）。

表6 不同专业医学生学习自我效能问卷得分比较（±s，分）

表6 不同专业医学生学习自我效能问卷得分比较（±s，分）

专业 学习能力自我效能感3.24±0.78 3.29±0.60 3.47±0.81 3.32±0.70 n 学习行为自我效能感临床医学专业预防医学专业其他医学专业合计F值P值99 189 84 372 3.09±0.69 3.05±0.52 3.29±0.75 3.11±0.63 2.610 0.075 4.470 0.012

表7 不同年级医学生学习自我效能问卷得分比较（±s，分）

表7 不同年级医学生学习自我效能问卷得分比较（±s，分）

年级 学习能力自我效能感3.36±0.72 3.29±0.66 3.25±0.83 3.31±0.63 3.31±0.70 n 学习行为自我效能感大一大二大三大四合计F值P值144 61 61 106 372 3.19±0.67 3.05±0.61 3.09±0.68 3.05±0.55 3.11±0.63 0.375 0.771 1.174 0.320

表8 不同生源地医学生学习自我效能问卷得分比较（±s，分）

表8 不同生源地医学生学习自我效能问卷得分比较（±s，分）

生源地 学习能力自我效能感3.29±0.70 3.34±0.68 3.32±0.72 3.31±0.70 n 学习行为自我效能感城市县镇农村合计F值P值122 98 152 372 3.01±0.63 3.17±0.63 3.15±0.62 3.11±0.63 0.130 0.878 2.195 0.113

3 讨论

网络作为信息传播的载体，具有内容丰富、方式新颖、传播便捷等特性，与医学生渴望获得知识与技能、与人交往、展示自我的需求相吻合，医学生可以通过网络获取知识、交流信息、沟通交往以及休闲娱乐。

3.1 规范医学生的网络行为，提高自律能力

大学生作为接受新事物速度最快、能力最强的群体，无疑深受网络的影响[8]。本研究对医学生网络行为进行调查，发现所有医学生都有手机，其中96.5%的每天使用手机上网，手机已经成为医学生最主要的上网工具。医学生使用网络的时间虽然主要集中在周末，周末“总是”和“经常”上网的人数占86.2%，但是11.9%的医学生每天在课堂上使用网络。医学生使用网络的地点不固定，包括寝室、教室、食堂、图书馆及公共场所等，其中在教室“总是”和“经常”使用网络的医学生占32.2%。说明网络对医学生课堂学习有影响，应规范医学生的网络行为，提高自律能力。

大学生主要通过课堂学习及实践练习获得知识和技能[9]，从长期知识体系构建到即时信息获取，网络改变了大学生的学习行为。本次调查显示，医学生都进行过网络学习，且学习方式多样，37.5%的医学生愿意付费进行网络学习，在进行网络学习时易受其他信息干扰的医学生占90.5%，48.2%的医学生认为课堂教学效果优于网络学习，77.4%的医学生认为网络学习对课堂教学有影响。由此可见，医学生认可网络学习效果，但网络学习过程中不能专注，易受其他信息的干扰。

3.2 合理利用网络学习，提高学习自我效能感

既往研究显示[10]，不同性别的医学生学习自我效能感存在差异。本次调查也发现，女生学习能力自我效能感、学习行为自我效能感维度得分均低于男生。这可能与男生比女生更加注重专业学习、女生对自己学习能力与学习行为的评价标准更高有关。

调查发现，不同专业医学生学习能力自我效能感维度得分差异无显著性（P＞0.05），学习行为自我效能感维度得分存在显著性差异（P＜0.05），其他医学专业学生得分高于临床医学和预防医学专业学生。这可能是因为临床医学专业学生未来直接服务于患者，预防医学专业学生未来直接服务于社会，社会责任重大，学习课程多，学业压力大，对个人学习能力与学习行为的评价标准较高。

有研究显示[11]，不同年级医学生学习自我效能感有十分显著的差异，在大一、大二、大三之间呈“V”字形变化。而本次调查发现，不同年级医学生学习自我效能问卷得分不存在显著性差异，可能是因为不同年级医学生对学习的重视程度一样。

本次调查发现手机成为医学生主要的上网工具，但手机使用对课堂学习有一定影响，不同性别、专业的医学生学习自我效能感不同，女生、临床医学和预防医学专业学生学习自我效能感较低。因此，应规范医学生的网络行为，引导其正确使用网络进行学习，提高自律能力，提升学习自我效能感。