基于雨课堂的混合教学模式在机能学实验教学中的应用

云 霞，田 玮，宣成睿，郝 蕾，王翠艳，刘陶迪

（内蒙古医科大学基础医学院，内蒙古 呼和浩特 010059）

机能学实验是医学专业一门必修课程，它是在整合原有的生理学、药理学和病理生理学实验课程核心内容的基础上，增加了综合性、设计性和探索性内容，建立起来的新的课程体系，对提高医学生综合分析问题能力，培养探索和创新精神具有重要作用。

在我校，每学年约有1 500名学生参加机能学实验课程的学习，包括临床医学、中医学以及蒙医学等专业。在教学实践中，虽然任课教师认真备课，积极推进教学进展，但仍然存在以下问题：（1）学生课前预习不够，对于知识容量较大的机能学实验内容整体掌控不足。（2）实验操作中，组内学生参与程度不同，而且组间对照分工协作意识薄弱。（3）课后分析总结实验结果，书写高质量实验报告的能力不足。

随着互联网技术的飞速发展，各种形式的混合教学模式正在替代传统课堂教学，是教学改革的趋势。2016年4月由清华大学与大型在线教育平台“学堂在线”联合开发的新型智慧线上教学工具——雨课堂[1-2]，自发布以来受到了高等教育界的广泛关注。笔者尝试将这一新型智慧教学工具引入我校机能学实验教学中，探讨雨课堂在医学机能学实验教学中的应用前景，总结了一些经验和体会。

现以在我校2017级蒙医学专业一个教学班（39人）中进行的机能学实验中的一个实验——急性右心衰竭及其药物治疗为例，介绍具体的教学设计思路和实施方案。

1 基于雨课堂的混合教学模式在机能学实验教学中的设计与实施

1.1 课前通过雨课堂发布预习课件PPT

急性右心衰竭及其药物治疗是机能学实验中的一个实验内容，课时为8学时。实验目的是学习急性右心衰竭家兔动物模型的复制，掌握急性右心衰竭的发病机制，观察急性右心衰竭时的血流动力学变化和临床表现，了解急性右心衰竭的抢救措施。其内容繁多，是较为复杂的一个实验。设计编写的雨课堂课前预习PPT材料包括了解剖学、心脏解剖、生理学、体循环和肺循环通路、病理生理学、心衰的概念和病因、实验技术、颈部动脉静脉插管术、实验注意事项等内容。教师利用雨课堂将预习课件PPT推送至班级，供学生在手机端预习。选择在实验前一天晚上8点发布，截止时间选择在实验当天课前30分钟，保证学生在最有可能利用的时间段内集中精力进行预习。在这一过程中，教师通过手机雨课堂随时查看班级学生进行学习的人数、学时时长，了解预习进行程度。学生则可以通过“不懂”“报告老师”等项目反馈给教师学习疑问。在机能学实验课前，通过雨课堂发布预习课件PPT，让学生带着问题来上课，教师了解学生后再上课。

1.2 课堂上雨课堂与传统教学并用

机能学实验课当天，从雨课堂点名功能开始，督促学生按时进课堂。课堂上教师仍然以板书形式进行传统教学，分别讲解实验目的、操作步骤等内容。但时间安排以雨课堂课前预习反馈情况为依据，合理分配时间，详略得当，重点讲解学生在课前预习环节提出的不懂和重点内容。讲解完毕，使用雨课堂推送课堂习题进行测试。采用单选题、多选题和填空题的形式，要求班级学生个人回答，并限定在实验操作开始前提交，提交后可见正确答案。通过穿插进行雨课堂习题测试，在实验操作开始前考查学生知识掌握情况，为实验顺利进行提供保障。另外，可将每个学生的回答情况作为其平时成绩。实验过程中，学生可以不用翻阅书本或课件，随时观看完整的板书内容，确认实验步骤，调整实验进度，推进实验进展。教师则常规巡视，进行实时实验指导。雨课堂与传统教学并用，发挥各自优势，引导师生互动，实时检测学习成果，推进实验顺利进行。

1.3 课后运用雨课堂进行实验结果展示

实验结束后，通过雨课堂进行实验总结测试和点评，采用主观题形式，要求学生以实验小组为单位，提交实验结果的图片或数据。在急性右心衰竭及其药物治疗实验中，总结测试的题目是，请班级7个实验小组，以组为单位提交动脉血压、中心静脉压的变化曲线以及尸体解剖开胸、开腹的所见。运用雨课堂进行实验结果的展示，既可以检查各实验小组的实验结果，也可以让全班学生相互借鉴，观摩学习。此时，教师参与实时互动，及时点评，发布以往学生的较好的实验结果，活跃课堂气氛，增强学生记忆。课后高质量的实验总结和点评，为学生书写高质量的实验报告奠定了基础。

2 问卷调查

在机能学实验课程结束后，我们通过雨课堂发布调查问卷，包含6个题目，共调查39人。调查内容涉及雨课堂认知程度、雨课堂实施效果评价等方面，结果见表1。

3 讨论

笔者将雨课堂PPT的推送与反馈、题目练习教学数据采集、自动点名等主要功能[3]，与传统教学中的板书相结合，在机能学实验教学中进行了混合教学。主观感觉整个教学过程流畅，传统教学与雨课堂具有良好的互补性，达到了预期效果。学生调查问卷结果显示：100.0%的学生在理论课学习中参与过雨课堂教学活动，有89.7%的学生认为雨课堂对于调动学习积极性和主动性效果很好。可见雨课堂在我校的教学活动中已经具有普遍认知度，评价良好。问卷调查显示，92.3%的学生认为，雨课堂对于机能学实验中理论知识的学习和实验技术的学习有很好的帮助作用。在对雨课堂教学进行整体评价时，94.9%的学生希望推广使用雨课堂。由此可见，笔者主观感受和客观评价结果相符合。在不需要学习复杂的技术的情况下，雨课堂通过网络覆盖的手机、微信和PPT，把课前、课上、课下组成一个生动的体系，解决了医学机能学实验教学中存在的问题，提高了教学质量，具有良好的使用和推广前景。

表1 机能学实验雨课堂教学效果评价调查结果

在教学实施过程中，我们也注意到一些细节问题：（1）课前预习PPT应当把握每一个实验的关键点，根据各层次、不同专业学生的专业特点和知识储备，精心设计发送内容、权衡发送数量、选择发送时机，避免广而泛的推送，造成学生课前预习疲劳。（2）在机能学实验教学中，传统教学的板书仍然不可缺少，对于帮助学生整体把握实验过程，随时查阅，推进实验进展，起到重要作用。

网络平台与传统教学相结合的混合教学模式，使教学活动在形式、时间和空间上得到了丰富与拓展[4]。雨课堂，这一新型的智慧教学工具，为混合教学模式的实施，提供了良好的手段和平台。由于初步尝试，实施方案仍有不足之处。此外，如何很好地利用雨课堂系统提供的个性化报表、监控评价教学过程也是值得探讨的问题[5]。