农村小学数学计算教学策略分析

覃贵芹

摘 要：本篇文章首先对小学数学计算教学的意义进行阐述，从关注力度问题、计算思维问题、学习兴趣问题三个方面，对农村小学数学计算教学存在的问题进行解析，并以此为依据，提出农村小学数学计算教学策略。

关键词：农村小学;数学计算;教学策略

在小学数学教育过程中，计算在其中占据重要地位，贯穿于知识统计、几何问题等多方面。当前，农村小学在进行数学教育过程中，没有注重对学生数学计算能力的培养，普遍存在计算粗心、结果不精准等现象，影响最终教学效果。所以，教师需要结合实际情况，采取对应教学对策，从而提高学生数学计算能力，提升农村数学教学水平。

一、小学数学计算教学的意义

在小学数学教学过程中，计算教学作为学生学习的重要内容，培养学生数学计算能力，让学生掌握更多计算技能，能够有效提高学生数学学习水平。在小学数学计算教学中，为了获取理想的教育成果，教师可以结合学生学习特点，融合实际生活，引导学生将所学的知识运用到实际中，培养学生观察能力，提升学习成果[1]。此外，在小学数学教学活动中，数学计算教学涉及的内容多，通过加强对学生数学计算能力教育，让学生掌握更多的计算方式，便于学生获取理想的学习成果，调动学生学习积极性，使学生养成良好的数学意识，提高学生数学思维能力，给学生今后数学学习打下扎实基础。由此可见，计算教学在小学数学中占据重要位置，应该给予高度重视。

二、农村小学数学计算教学存在的问题

（一）关注力度问题

在小学阶段的学生，受到心理、生理等因素影响，没有给予数学计算教学充分关注，普遍把计算当作一种简单算数方式，无效投放大量时间和精力，在思想意识上轻视数学计算，使得在数学计算学习中态度不严谨，再加上受到小学时期学生自身特点影响，在计算过程中相应会出现各种差错，例如在计算过程中，态度不认真，把1.23看作为12.3，或者题目要求为减法运算，结果学生做成加法运算。在思想上没有高度重视，导致数学计算频频出现各种问题，影响学习效果。

（二）计算思维问题

思维定式作为一个工作后续活动，将会带来严重影响，消极思维定式将会制约学习活动顺利进行。在计算四则混合运算题目过程中，学生将会受到思维定式因素影响。例如，在计算2.5-8.4÷4.2时，学生受到以往学习经验影响，按照从左到右的方式计算，没有关注先乘除后加减的计算要点，使得最终计算结果错误，打消学生数学计算积极性[2]。

（三）学习兴趣问题

大部分学生普遍认为数学计算比较枯燥，所以对其不感任何兴趣。而兴趣将直接影响学生学习效果，如果学生学习兴趣不高，不利于学生养成良好数学计算习惯，在数学计算过程中出现各种问题，无法保证计算结果的精准性。

三、农村小学数学计算教学策略

（一）调动学生学习兴趣

计算自身比较枯燥，在这种情况下，将会打消学生数学计算学习积极性。为了转变这一局面，教师需要根据教学内容，适当创新教学形式，结合学生学习需求，采用训练教学方式等，调动学生学习积极性，让学生每天都可以自主参与到计算训练中。与此同时，要想给学生创建相对活跃的课堂氛围，让学生自主参与到计算练习中，教师可以适当引入游戏教学方式或者竞赛教学方式培养学生计算能力，如将学生划分成不同小组，通过小组之间比赛，或者限时竞赛，根据每个小组计算结果，适当提供一些奖品。通过这种方式，能够有效调动学生学习积极性，并且还能锻炼学生计算能力。在计算训练过程中，教师需要给学生适当融入一些趣味性数学知识，改善学习环境[3]。教师给学生添加一些数学故事，激发学生兴趣，集中学生学习注意力，提高数学教学成果。

（二）养小学生的口算能力

单一化的教学模式将会让学生产生一些厌烦的情绪，无法确保数学计算教学质量。在实际过程中，教师需要根据每个学生实际情况和学习特点，把计算练习适当的融合游戏中，例如教师可以设计一些游戏，把计算题制作成一个个信封，让学生随意挑选一个信封，根据信封中的计算公式，计算出最终结果，之后由学生再选择下一个同学进行接力。通过这种教学方式，不但可以激发学生学习兴趣，还能锻炼学生计算能力，让学生都参与到游戏教学中，迅速得出计算结果。除此之外，在计算中，教师可以适当进行评价，培养学生学习自信心，让其自主参与其中，提高数学计算结果。

（三）锻炼学生简算能力

简算作为小学计算能力中重要内容，在日常计算教学过程中，教师需要适当引进简单的教学方式和方法，培养学生计算意识。教师通过引进一些计算规律，引导学生根据不同公式进行计算，加深学生对计算定理的理解。另外，教师应该适当提升简算运算趣味性，例如，在学习乘法分配率内容过程中，教师通过创建一个生活情境，如妈妈安排小红去买笔，其中一支笔的价格是2.5元，妈妈让小红买5枝笔，这时小红应该给卖家多少钱。通过结合实际生活，能够让学生深刻感受数学知识在实际生活中的作用，培养学生数学学习欲望，激发学生学习兴趣。

（四）创新数学计算教学模式

计算教学方式应该具有多元化特点，这样能够促进学生综合发展，对学生计算水平提高有著积极性作用。数学知识来源比较广泛，在具体数学教学过程中，应该强调数学教学方式的多元化，在数学教学过程中，适当引入游戏教学、情境教学方式，提高数学教学效率[4]。通过应用情境教学模式，能够让学生在教师创建的情境中计算，调动学生学习积极性，便于教学活动顺利开展。

四、结束语

总而言之，在农村小学数学计算教育过程中，为了培养学生计算能力，需要结合实际情况，创建良好教学情境，适当改革教学方式，实现对学生创新能力及思维能力的培养。在农村小学数学教学中，教师可以从理论方面入手，对计算教学模式适当创新，结合实际情况，分析数学教学中存在的问题，提出对应解决策略，从而促进数学计算教育工作更好发展。

参考文献

[1]石秋香，杨倩茜，王丽影，李建英.网络学习共同体助推农村小学数学教师计算思维教学能力探究[J].办公自动化，2018，23（20）：30-32.

[2]曹丽波.小学数学计算教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：109.

[3]李务龙.农村小学数学计算教学策略的实践研究[J].名师在线，2018（22）：72-73.

[4]程丕雪.新课改下农村中学生数学计算能力培养研究[D].辽宁师范大学，2018.

（作者单位：广西南宁市上林县西燕镇中心学校）