高校专业课线上线下混合式教学模式研究

高峰娟 刘俊瀛 崔亚君

[摘           要]  面对网络丰富多彩的教学视频等资源以及突发紧急情况的影响，传统的“粉笔+黑板”教学模式和教学方法已经不能满足新时期教学需求。以高校一门专业课为例展开线上线下混合式教学模式与方法研究。

[关    键   词]  线上教学;线下教学;混合式教学;专业课程

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）32-0154-02

2020年初，受“停课不停学”影响，线上教学遍地开花。各高校线上教育搞得风生水起、轰轰烈烈。那么高校专业课如何开展线上教学？与传统线下教学相比有何优缺点？如何有效开展线上线下混合式教学？本文以本校航空电气与自动化专业航空仪表设备课程为例，对线上线下混合式教学进行了研究。

一、高校专业课如何开展线上教学

航空仪表设备课程是我校航空电气与自动化专业人才培养方案设置的一门主干必修课程，该课程一直采用传统的“粉笔+黑板”教学模式和教学方法。面对突如其来的公共卫生事件，学生不能返校。因此课程组决定前期教学采用线上教学的方法。

（一）前期准备

由于线上教学对本门课程而言是新生事物。因此无论是教师还是学生，都需要做大量的准备。首先，课程组教师多次通过微信、腾讯视频会议等，讨论并确定选用合适的线上教学软件，配备线上教学工具，做到教学软件及教学工具的熟练使用。其次，根据线上教学的特殊性，重新组合已有的教学资源，并结合网上优质的教学资源，重新制定课程教学方案和教学计划。再次，多次与学校机关教学管理科室以及学生管理部门协调沟通，通过微信、QQ等与学生建立联系，督促其下载并提前熟悉线上教学学生客户端。

（二）课程实施

航空仪表设备课程教学实施分两个阶段开展。第一阶段，课程教学内容主要包括传感器与检测技术理论基础、传感器原理、典型参量的检测。课程开设在大学三年级第6学期，既是前期课程的延续，又是学习航空仪表设备专业课的基础，在整个专业课程体系中起着承前启后的桥梁作用。通过课程学习加强学生传感器、检测技术的知识底蕴，提高学生对专业理论的认知能力，为岗位任职打下基础，增强学生对任职岗位工作适应能力和开发创新能力的作用。第二阶段开设在大学四年级第一学期，课程教学内容主要包括大气数据仪表与系统、发动机参数仪表、航向姿态仪表等，是在前期课程的基础上，通过对典型航空仪表设备的学习，按照“突出设备结构与系统的理解、强化理论与设备维护要求的结合、提升故障分析与自学改装能力、满足任职岗位需要”的原则，加强学生对航空仪表专业的理解和设备的使用维护，提升学生专业素养，为岗位任职打下基础，增强学生对任职岗位工作的适应能力和开发创新能力。

对于第一阶段教学，关于传感器与检测技术，中国大学MOOC、爱课程等网络教学资源非常丰富。有非常成熟的国家级、院校级精品课程以及开放的MOOC和微课教学资源。这些教学资源课程教学内容丰富，教学方法精湛，教学手段先进。教师发布学习任务以后，可以将这些成熟的资源引入航空仪表设备这门课程的线上教学中，作为自学资料引导学生在线自学，同时辅以教师对课程重难点内容的把握完成课程学习。学习效果通过线上选择、判断、填空、计算等题目进行检测。同时，课程组教师每周定时开通见面课，组织学生讨论，答疑解惑。

对于第二阶段教学，航空仪表相关内容，网络有大量的民航飞机仪表设备视频资源以及民航院校的精品课程。这些都可以作为我们线上教学的宝贵资源。在第一阶段教学临近结束时，教师给学生布置预习任务，以網络资源为主适当预习第二阶段学习内容。待学生返校，第二阶段教学主要采取线下翻转课堂方式进行教学。

二、与传统线下教学相比有何优缺点

航空仪表设备这门课程线下教学主要采取翻转课堂的形式，与线上教学交替进行。通过线上学习已经基本掌握基础理论、基本知识，在线下的课堂上开展讨论式、翻转式等多模式教学方式，解答学生线上部分遗留的问题，另外将重点放在知识理论的拓展实践应用上。通过课堂具体的实装系统举例，学生既可以检测线上理论知识是否掌握，又可明确理论知识如何进行运用;教师也可掌控学生线上部分的实际学习情况，适当调整教学进度，又可发挥课堂教学优势，加强理论知识学习的同时，引导学生将所学理论应用到机务维护工作中去。

线上教学打破了传统教学在时间、空间上的局限性，对于学习时间没有要求。至于学习地点，学生可以在具备网络条件的任何地方进行课程的学习。另外，对于多种资源，学生可以根据自身喜好风格接受程度自主选择适合自己的线上资源进行学习，而且进度快慢可控，可以反复观看学习。比起传统课堂教学，这种线上学习方式可增加学生的学习信心和动力，激发学习兴趣。

总的来说，线上学习的优点在于：一是学生主体地位更强，学习灵活性更高。二是教师线上公开课与网络资源自学相结合，学生既把握了课程重难点，又拓宽了视野。三是通过线下翻转课堂，既巩固了基础知识，又加深了对专业知识的理解。但是线上学习也存在一定缺点：首先教师对线上课堂学生学习状态不好把握，比如学生签到以后有没有在视频终端前紧跟老师进度？其次公开课讨论课存在教师一人讲学生参与不强烈不积极等现象。

三、如何有效开展线上线下混合式教学

为有效开展线上线下混合式教学，做到扬长避短，课程组在课程实施过程中，主要从以下几个方面进行教学及学习质量监督。

（一）加大线上学习检测力度

为了更好地掌握学生学习情况，提高在线学习效率，一是在线上教学过程中不定时抽查笔记，见面课中采用问题牵引式，避免教师一人讲而学生参与不积极不强烈等现象出现，通过学生抢答、点名回答等方式，掌握学生的在线率，提高学生的参与感。二是通过建立学习互助小组，加强学生之间的联系，使其互相督促，互相学习，共同进步。三是要求学生必须在固定时间进入学习，以防止其将假期懈怠思想带入学习中。四是采取随学随考形式。每个知识点学习结束，要求学生及时参与所学章节的检测以及在线讨论。五是教师建立微信群、QQ群、利用每日作业等App向学生推送检测题及布置作业。学生在线上回答并提交，答题成绩记录在课程总成绩内。通过线上随学随考的形式，教师不仅能够及时准确地掌握学生的线上学习情况，还能让学生感受到一分耕耘一分收获的学习乐趣，有效促进学生学习的积极性。六是布置开放性作业，比如写论文、制作简易测试装置等，引导学生广泛查阅资料，以开拓其视野，提升其学习效果。

（二）线下翻转课堂加强指导

课程进行线下教学时，课程组对以往“粉笔+黑板”的教学模式进行改革，通过设计案例、设计讨论话题、引导学生组织课堂讲授等方式进行并加强指导。通过既定案例，引导学生从“案例发生原理是什么、实际工作电路是怎样的、误差如何补偿？”等方面展开讨论及讲授，以巩固其在线上学习的效果，教师对学生讨论讲授过程中存在的问题进行指导，并给出案例在学生任职岗位中的实际应用，同时对学习中有困难的学生提供帮助。

（三）实施线下学习情况检测

線下部分的考核以试卷形式，学生在教室并且在规定时间答完。试题涉及理论及综合分析，旨在检测线上线下学习效果。最终考核成绩与线上部分成绩共同作为课程总成绩。通过线下部分考核能够反馈学生将理论知识应用于实践的能力，同时也是教师对下一期线下教学内容进行完善和调整的参考依据。

线上线下教学模式在航空仪表设备课程教学中的应用尚属首次，对于教师教学实施而言是一次全新探索。这种线上线下教学模式既能够发挥网络教学资源丰富的特点，又能够适应新时期军队院校教育的现代化进程，同时对线下翻转课堂、讨论式教学也提供了有力支撑。通过“线上+线下”教学有机融合，既能拓宽学生视野与思路，又能提升课程教学效果。

◎编辑 曾彦慧