基于学生发展核心素养理念下的“教学做合一”

鲁家宝 鲁正超

学生核心素养，是指学生应具备的能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科中的课堂教学活动——“教学做合一”，是学生发展核心素养的有效途径。它要求教师把“教”“学”同“做”三位一体联系起来，与现实的活动相结合，改变过去“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的引导作用和学生的主体作用，并使之和谐统一，发挥最大效益，这对教师的课堂教学提出了新的要求。那么，在发展学生核心素养过程中如何落实“教学做合一”呢？

一、先学后教，体验学习成功的快乐

“教学做合一”是生活法，也是教育法。它的含义是：教的方法要根据学的方法、学的方法要根据做的方法，教师在做中教、在做中学。“先学后教”的“先学”就是学生预先探讨、研究所应掌握的新知识，“后教”就是在教师的点拨下解决学生最近发展区的问题。“先学后教”与传统的“先教后学”有质的区别，其关键是把学生的最近发展区转化为现有发展区。学生利用课本进行自主的、独立的文本阅读，这是“先学”的主要活动;教师鼓励、引导学生有针对性地开展探究性、合作式学习，这是“后教”的主要活动。例如：人教版数学教材四年级上册《亿以内数的大小比较》课堂教学，可以设计如下。

（一）情境导入，伏笔铺垫

“每逢佳节倍思亲”，春节时在外漂泊的游子们千里迢迢地赶回家与亲人共度新春。据统计，2018年春节期间，信阳市共发送旅客26715000人次，开封市共发送旅客11280000人次，郑州市发送旅客82164000人次，新乡市共发送旅客8254000人次。

1.读一读：读出上文中带下横线的数。

2.议一议：春节期间哪个城市发送的旅客最多？哪个城市发送的旅客最少？

3.想一想：怎样比较亿以内数的大小？与学习小组的成员分享一下你的想法。

本环节把生活引入课堂，这样设计既增强了数学的应用价值，又增加了课堂的趣味性，有利于調节学生情绪，提高学生学习的主动性。设置情境问题，形成认识冲突，指明了学生的学习目标，为后面的探究活动“热身”。

本活动为学生搭建了一个自主学习探究的平台，通过设计有层次的思维过程，发展学生的数学核心素养。经历自主探究、小组合作学习后，学生将解决不了的问题收集、整理，做好记录，提交给老师。通过筛选、整理，老师对全班学生存在的有代表性的问题，用恰当的教学方法进行学习指导。学生在“先学”中产生疑惑，产生解惑的心理需求;在活动的情景中发现、探索，体验挫折与成功，亲历知识产生、发展、形成的过程，理解数学的思想方法。这时，教师的角色就是一个“点拨者、参与者”。只有充分地认识到自己的“不足”，进而达到“自省”时，学生才能体验到学习成功的快乐。

二、以学定教，培养学生理性思维

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，它改变了传统的教、学、做分离的状态，克服了理论与实践分离的弊端，是教学方法上的一大改革。“以学定教”要求教师在设计教学预案时思考学生如何学，教师如何教，侧重于学生的学习方法，体现了新课程改革的教育理念。“学”是“教”的目的，“教”为“学”服务。教师通过全面了解学生在课堂学习活动中如何自学、讨论、交流、合作、思考、获得结论等“学”的过程及行为表现，来评价学生的学习效果。例如：人教版数学教材六年级上册《扇形的认识》课堂教学，在学习“扇形与圆心角的关系”时，可以设计如下。

1.观察思考。（出示两组图）

2.合作学习。

谈话：请你认真观察比较各组图形中扇形的大小，你有什么发现？

3.展示交流评议。

谈话：以小组为单位选代表展示交流，其他同学认真倾听思考，针对展示交流同学汇报的情况进行评议。

4.讲解。

谈话：扇形的大小与什么有关？

引导学生归纳（板书）：在同圆或等圆中，圆心角越大，扇形越大;反之，圆心角越小，扇形就越小。圆心角相等时，半径越长，扇形的面积越大。

学习“扇形与圆心角的关系”时，教材以“在同一个圆中，扇形的大小与这个扇形的圆心角的大小有关”简略说明扇形大小与圆心角的关系。学生借助两组图进行观察比较，在活动的情景中发现、探索，并通过实践、思考，合作交流，理解、掌握数学知识技能和思想方法，积累数学活动经验，培养理性思维。同时，凸显了教师引领者、点拨者、参与者、合作者的定位，渗透了情感体验与品质提升，达到“教学做合一”的目的。

三、导学中做，引领学生学会学习

“教学做合一”要求教师和学生都成为学习者，成为爱学习、会学习的人，成为具有学习力的人。它强调导学中做，做到有的放矢、因材施教。教师应根据授课内容、学生认知水平等多种因素制订导学提纲（或温馨提示），让学生清楚学什么、怎样学、学后有哪些思考等。要把学习的主动权还给学生，变“教”为“导”，从“导”的过程中全面了解学生“学”“做”的情况，让学生真正成为知识的探索者、获取者。例如：人教版数学教材四年级上册《亿以内数的大小比较》自学例5，导学时可这样设计：

请大家认真阅读课本内容，并完成下面的问题。（出示导学提纲或温馨提示）

1.读一读：请你正确读出图中的数字。

2.做一做：两人合作，从中随意选取两个国家到我国旅游的人数，比较它们的大小。一人出问题，另一个人来比较、解答。

3.说一说：汇报一下你比较亿以内数的大小的方法和经验。

4.排一排：根据2011年几个国家到我国旅游的人数，将它们按从大到小的顺序排列。你会吗？试试看！

（ ）﹥（ ）﹥（ ）﹥（ ）﹥（ ）﹥（ ）

5.评一评：学习小组内进行互相批改、互相讲评。

本环节设计引导学生自学读题、独立解题、互相批改、互相讲评，增强了学生“做”的主体意识，有利于学习经验的积累。教师在导学中要鼓励学生善于自学思考、乐于合作交流、敢于发表自己的意见、勇于质疑和评价，以充分发挥他们的主体作用，调动学习积极性，激励成功意识，体验成功喜悦，形成“学中做”的氛围。在“导学”的基本策略方面，教师要恰如其分地点拨指导，让学生进行知识的内化和迁移。具体措施有：①问题式。依据教学内容，按照教材的编排层次和意图提出适合学生学习方法指导的问题，激发学生的求知欲。②提纲式。根据教学内容的结构和学生的认知水平、知识经验，指导学生进行主动知识建构而把教学内容化为若干提纲，引导学生学会学习、学会思考。③内容提要式。把教学内容逐层简缩成提要，帮助学生通过内容的“厚”“薄”比较来理解教学内容。

在教育改革创新的当下，我们要从发展学生核心素养目标出发，真正落实“教学做合一”，让学生经历独立思考“习”的过程，达到理解、掌握新知;强化“学”的本领，达到“教”中有乐睿智、“学”中有趣益智、“做”中有益增智。