影响初中生英语写作深度思维的因素及对策

赵鹤

摘要 在英语写作训练中，影响初中生思维深度的因素有很多。教师可从丰富试题的呈现形式、改变传统的训练方法、选择优化的评价方式三个层面来探究拓展学生深度思维的方法与路径，尝试培养学生良好的英语思维品质。

关键词 深度思维 呈现形式 训练方法 评价方式

目前，部分初中生的英语写作现状不太乐观。由于初中生的英语词汇量较少，知识面窄，部分学生在写作时经常感到无话可写，思维停滞在表层，缺少深度思维。有些学生习惯于用汉语思维来写作，语言组织混乱，毫无章法，很难写出有效的交际语篇。

学生在英语课堂中的学习活动是促进学生思维品质发展的关键途径。思维品质则是帮助学生更快提升英语综合语言运用能力的认知前提。而思维品质的高低取决于思维的深度和广度。深刻的思维让学生能够挖掘事物的本源，推断其发展走向及结果。基于此，笔者尝试在日常写作训练中，将传统方式与改良方法进行比对，探索适合学生思维发展的路径与方法，更好地拓展学生的深度思维。

一、基于数据的“影响因素”分析

为更好地提高初中生的英语水平，拓展学生写作的深度思维，笔者进行了一次“有关深度思维的影响因素”的问卷调查，分为学生卷和教师卷。经统计，下表为占比较高的五种因素：

除了上述因素之外，关注度较高的因素还有：学生写作的地点，所处的氛围，写作时的情绪，学生的喜好等。

二、应对之策

根据上述数据分析，笔者选择师生最为关切的三个因素进行阐述，从呈现形式、训练方法、评价方式三个层面来探究传统及改进后的方法对提升初中生的深度思维的不同影响，关注思维品质与核心素养中其他组成部分的逻辑关系，建构学生的英语核心素养。

1.丰富试题的呈现形式。

相同内容的书面表达题，命题者可用两种不同的呈现形式：一种是最常规的试题（详见例一），另一种是半开放性试题（详见例二）。经统计，这对学生思维的深度也有着不同的影响。

例一：你是学生Rose。你想向张老师推荐Jack当你们班的新班长，可以使用下列词汇：“Jack，助人为乐，认真仔细，聪明好学，充满信心”。

注意：A.词数80左右，短文的开头和结尾已为你写好，不计入总词数;B.短文须包括表格中的词汇（Adj.或者Adv.），使短文连贯通顺;C.短文中不得出现真实人名、校名等相关信息。

Dear Miss Zhang，

I want to recommend Jack to be our newmonitor.

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Yours，Rose

從批改的答案可以看出：76%的学生运用了简单句He is helpful。整篇文章很难找到承上启下的连接词。本题更像是汉译英的翻译题。学生的思维习惯多浮于表面。

例二：You are a student Rose. You want torecommend Jack to be your new monitor. First， fillin the blanks. Then write a letter to your teacher.Miss Zhang. Use Adj. and Adv. more. （About 80words）

…after class. Jack often does more exerclses.We all think he is really clever because he oftencomes first in exams. Moreover. he is kind andhelpful. He often helps his classmates.

Luckily， we have such an excellent classmatethat we can learn from him.ln my opinion，Jack isthe most suitable person for the monitor.I hope thatyou can agree with me...

这是南京市浦口区一名八年级学生的优秀作文的一部分。该文主题明确，思维拓展有深度;语法及句法运用有变化，文章生机盎然;形容词和副词使用得当，达到训练目标;巧妙地使用了关系连词，文章衔接更白然。经统计，该班62%的学生运用了复合句，连接词的使用率明显提高，丰富了形容词和副词的运用。

通过两班学生得分的数据对比，可以看出，不同的试题呈现形式对学生的深度思维影响很大。命题教师应力争设计出促进学生多种思维能力综合发展的英语书面表达题，在学生获取知识和锻炼思维的过程中，逐步渗透情感、道德和价值观等教育，充分发挥学生的创新能力。

2.改变传统的训练方法。

传统的英语写作训练方法是给出书面表达题，让学生在规定时间内完成，此后教师再批改及讲评。这种训练方式很难提升学生思维的迁移性和创新性。教师在教学写作时，应多关注语言逻辑和内容逻辑两方面的训练。教师在课堂教学中，要注意提高学生的关键词汇的使用正确率，培养学生的线索意识，搭建合适的写作任务设计框架。此外，命题教师要特别关注作文内容，考查学生所熟知的内容，让学生学会写真实的故事。当写作任务与学生生活息息相关时，最有效的写作技能学习才能真正发生。

3.选择优化的评价方式。

教师在传统的英语作文批改时，通常是就作文的总体印象给出评分。学生难以从批改中发现自己写作的细节问题，因而缺乏反复修改的习惯和动力。这样的评价方式耗时、费事，效果不佳。教师可以鼓励学生尝试通过小组合作的方式进行评价，给学生提供英语作文评价表，展开生生互评，给出评价结果。教师适时进行二次批阅，比对出两次评价的差值，反馈给学生。有差值的学生再次批改，实现学生互评的差值最小化，甚至零差值。从clear ideas，good layout，nice language和neat handwriting四个维度的实验数据来看，运用“小组合作”评价后，各维度的数值都有不同幅度的攀升，学生的英语写作热情高涨。可见，这种批改方式符合过程写作的特点：对被评学生来说是提示，评阅的学生也能借鉴、反思自己的作文，收获较多。

三、结束语

教师首先要设计出有思维含量的写作任务，给学生充分的训练时问，将评判性问题作为引发学生深度思维的支点，充分发挥学生的主观能动性。教师在训练中激发学生想象力，让学生开阔视阈，寻找思维源泉;活跃思维，唤起创新意识;探索规律，学会深度思考。

（作者单位：江苏省南京市浦口区教师发展中心）

本文系南京市教科所个人课题“指向思维品质提升的初中英语写作试题优化设计的研究”的阶段性研究成果之一。