探究油画教学中创造性思维的培养路径

摘   要：油画是美术教育中的重要教学内容之一，在教育领域广泛提倡、推广素质教育理念的背景下，美术教育中的油画教学开始逐渐受到重视，主要原因在于，油画教学对学生创造性思维培养具有极大优势，同时也能使得素质教育理念在美术教育中得以充分践行。基于此，对于美术教师来说，应注重油画教学的积极有效开展，同时教学过程重点关注学生创造性思维培养，基于油画教学价值的最大化发挥，陶冶学生情操、洗涤学生心灵、升华学生思维。

关键词：油画教学;创造性思维;培养路径

近年来，随着素质教育的大力推广和贯彻落实，对教育领域提出了全新要求，即素质教育强调教学过程应注重学生创造性思维及能力培养，基于学科知识及技能的掌握，帮助学生形成创造性思维及创造能力，促使学生综合素质水平得以全面提升，同时基于学生创造性思维的培养及提升，也能促使学生创作潜力得以无限发挥，帮助学生的创造水平有效提高。美术教育中的油画教学，是培养学生创造性思维与能力的有效途径之一，在学生针对油画创作进行分析及学习的情况下，学生一种内在的思维及想象力就会逐渐形成，加之教师从整体角度来训练学生绘画技法，能促使学生作为一名画家的想象力及创作灵感得以有效培养。

一、横向交叉学习、有效挖掘学生潜能

油画教学中，为帮助学生取得优异的绘画成绩，教师在教学时，应尽可能与其它不同绘画进行联系，基于多样式绘画训练的开展，实现学生潜在能力有效挖掘的目的。

首先，教师应引导学生对中国传统绘画内容进行学习与认知，充分了解我国具有鲜明特色的水墨画，之后对国外油画作品进行借鉴，因国内外绘画具有明显不同的创作方法，如我国水墨画及水彩画等多以淡颜色为主，而国外绘画作品多以色彩浓重的油画为主，在帮助学生透彻掌握国内外不同绘画作品理论知识的情况下，基于交叉学习目的的良好实现，才能为学生潜能及创造性思维发散等奠定坚实基础，西方与我国具有异曲同工性质的绘画技法就是透明罩染及工笔染色，虽然说各自的独特风格都有所保留，但基于多个画种技巧的融合，将一些新鲜元素结合起来，自然是利大于弊，所以教师油画教学过程，应注意交叉学习[1]。

其次，在油画教学过程，教师应针对水彩画及水粉画等具备的借鉴作用进行重点考虑，油画教学过程将上述画种技法及理论知识等融入其中，借此为学生创新油画提供引导，借助水彩画及水粉画等的牵引，为学生创作方面的潜能激发提供促进作用，使学生能融合多种画种来创造新一类油画。

二、借助辅助工具、创造事物组合形式

受个体差异化因素影响，其在看待相同事物时，往往会有不同看法所形成，并且不同个体存在的主观性也十分明显，此时针对事物观察的过程中，如果能对辅助工具进行充分利用，不同效果就会随之出现。在油画教学过程，教师引导学生油画创作时，对一些观察工具进行利用，进而从学生自主的探索、创新等方面进行引导并给予鼓励，能使得学生的创造性思维及意识得以有效培养，同时对学生良好艺术观念的形成也十分有利，能逐步帮助学生独具自身特色的创作风格有效形成。此外，引导学生创作油画时，教师可对局部重组发进行利用，基于局部元素的有效提取，为学生创造性的进行事物排列组合提供引导[2]。

例如，毕加索是著名的油画大师，其一些作品的创造过程，都使用了局部元素提取的排列组合法，基于事物组成部分的分解，尽可能打乱事物原有组合，进而将打乱的组合进行重新排列处理，能使得一种独特艺术效果充分表现出来，对此油画教学过程，教师就可对这一方法进行借鉴，对学生大胆、尝试拆解事物形态进行引导和鼓励，之后指导学生把与现实不相同的事物组成，能使得学生的常规思维得以有效打破，为学生自身创造力培养提供帮助。再如，教师可引导学生对绘画素材进行拆分和重组，对学生的创作潜力进行进一步挖掘，这一过程不仅能实现学生创造性思维及能力的培养目的，同时对学生审美能力的提升也极为有利，基于学生发散性思维的有效形成，使学生自主的油画创作基础能够愈发夯实。

三、依靠外来资源、丰富学生创造思维

在油画教学中，教师引导学生对绘画素材进行不断尝试，加之相关绘画技巧的不断训练，之后针对大量外来绘画资料进行有效搜集，能促使学生绘画方面的创造性思维得以有效培养。发展到当今的绘画，已经有越来越的画家涌现出来，而这些画家不仅有所作为，同时在理论方面的研究也十分显著，如达芬奇是国外著名画家，其通过绘画理论及技法的研究，一种独特色的绘画体系逐渐形成，并且其拥有的绘画理论也较为正确，因而即便是在漫长历史岁月中也，保留了他的作品。因此，在教师进行油画教学时，应注意引导学生相关理论的深刻记忆，同时注重技法的掌握，如此才能帮助学生深层次学习目的得以良好实现。

此外，在教学时教师应为学生学习过程一些问题的解决提供帮助，如可针对技法课进行全面开设，进而针对理论知识进行充分讲解，依托外来资源使得学生创造性思维逐渐丰富起来。比如说在引导学生学习我国绘画知识的过程中，还应对西方一些国家的绘画知识进行了解，尽可能融合东西方绘画文化，帮助学生综合鉴赏水平逐步提升[3]。值得注意的是，在油画教学中，教师相关理论知识的讲解不应仅在课堂之上局限，同时在学生课后时间，教师也应注重理论知识的讲解，并且为学生依托理论知识进行绘画提供机会，如可带领学生通过当地一些绘画作品展览的积极参加，引导学生对名家绘画作品进行欣赏，促使学生欣赏过程对知识进行总结，让学生在自身后续的绘画过程，将总结及情感等融入其中，进而借助作品充分体现自身独具特色的绘画技术，在学生通过不断欣赏和不断训练的情况下，才能实现学会绘画的目的，同时也能帮助学生的思维空间得以有效拓宽。

油画教学过程培养学生创造性思维，必然需要一个长期及复杂的过程才能实现，教学过程教师应引导学生立足不同思想层面来看待事物，同时还应借助交叉学习、外来资源等使学生思维限制有效突破，进而基于理论知识及绘画技法的掌握，使学生的油画作品创作特色逐渐凸显，基于学生油画创作经验的积累、其他画种的借鉴等，为创造性思维形成提供促进作用。

参考文献：

[1]向志方.油画教学中培养学生创造性思维分析[J].中华辞赋，2019（03）：186-187.

[2]何小凡.油画教學中对学生创造性思维的培养研究[J].明日风尚，2019（05）：114-115.

[3]邹扬.油画教学中培养学生创造性思维的措施[J].美术教育研究，2018（08）：123-124.

作者简介：纪文倩，女，汉族，山东青岛，1988年4月，文学学士，中学二级教师。研究方向：油画教学、具象油画研究、油画观念与表达研究。