作文教学“扶——收——放”序列的设计

摘 要：为了实现学生作文教学目标，笔者设计了“扶——收——放”作文教学序列。经过问卷调查，发现学生写作知识散乱，不成体系，许多知识只是单纯知识，根本不知道如何运用。根据学前生的实际情况，笔者设计了扶——收——放的教学序列。

关键词：作文教学 “扶——收——放”序列

一、 序列化的基础阶段——“扶”

叶圣陶说“学步导幼儿，人人有经验，或则扶其肩，或则携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。”这是说导儿学步首先要“扶携”。学前生作文教学第一步也要“扶”，通过“扶携”给其以支撑，来培养学生写作兴趣信心，避免写作时“不虞颠仆患”。在教学中如何提高写作兴趣呢？一般可分为三步进行：唤醒写作欲望;注重基础训练;按照目标前行。

1. 唤醒写作欲望

唤醒写作欲望包括引导学生注意、提醒学生忽略的步骤以及线索或暗示、写作新方法和附加的任务或问题情境。唤醒学生写作欲望是写作教学顺利开展的第一步，教师对学生指导点拨，让学生体会到语言文字表情达意的美妙，产生写作冲动。

2. 注重基础训练

写作技能必须从最基本的写作训练入手，降低难度，循序渐进，逐步提高作文水平。单纯依靠几个课时提高写作技能是不可能的，因此只能把作文教学融入文本阅读教学中，利用文本阅读教学强化文体知识，训练写作技巧，才能提高学生写作能力，收到事半功倍的效果。

3. 按照目标前行

“美国‘国家写作工程’的《提高学生写作教学策略》报告提供了11种最有效的写作策略，提出“写作策略教学”、“摘要写作”、“合作写作”、“明确目标和要求”等，对提高写作能力效果明显。”所以在作文教学中，教师要给出具体的训练目标和要求。引导学生的笔动起来，长期坚持，才能解决学生“敢于写、有的写、能写好”的问题，这样的训练不仅使学生作文具有浓郁生活气息，而且也为下一个阶段“收”打下基础。

二、序列化的提高阶段——“收”

循序渐进是教学的重要原则，作文教学也不例外。在“扶”的阶段做好后就需要“收”。“收”就是引导学生遵循一定的格式，就是要写得“像样”。“像样”就是按一定的“格”写得规规矩矩。引导学生“入格”有三个阶段：

1. 感知

阅读是感知的主要手段。通过阅读文章（或文字）所能感知到的知识、技巧（或技能）、规则等，会对学生写作产生直接影响。教师要充分利用优秀典范的文章，引导学生感知其行文的规律，獲得对“格”的感性认识。

（1）感知语段

语段是人思维的基本单位，是文章的构件，它也关系着全局。训练感知“格”的能力，可以从语段练习作为突破口。比如学习《我的空中楼阁》，可以引导学生感知多侧面多角度勾勒小屋的景观和氛围的技巧等，有目的地引导学生揣摩感悟，让学生有目的模仿这些文章谋篇布局、抒情表意的写作技巧。

从语段入手引导学生感知“格”，应提醒学生注意动词的使用、修辞方式的运用、多种表达方式的综合使用等，充分肯定学生的感受、理解，让每个学生都能不同程度的得到启示。这种训练如果长期进行，学生语言表达能力一定会逐步得以提高。

（2）定格模仿

众所周知，大家的文章有较为明显的“格”。譬如以论文一题一议式议论文入格训练为例，周先慎的《简笔于繁笔》是一篇具有特色的一题一议式议论文，这篇文章篇幅不长，结构严谨，教师可引导学生反复诵读，逐步引导分析，理清每个部分写什么，怎么写等。根据这一实例，引导充分感知“一题一议”式议论文写法格式，使学生对文本有感性认识上升到理性认识，产生认识第一次飞跃。这样“格”的设计能使学生感到有模可依，有样可画，有效的破解学生对作文的畏惧心态。感知过程是一个量的积累过程，要积极引导学生加强量的阅读。等“量”积累达到一定程度，学生才可能把握文体写作的基本规律。

2、析格

教学中教师要针对学生所欠缺的写作技巧、行文知识、写作方法等问题，引导学生像庖丁解牛那样“以无厚入有间”，对美文进行剖析，把握特点，掌握技巧，以期让学生开拓思路，而知道怎么写。

议论文一般“格”式是：提出论题、分析论题、解决问题的模式展开。那么如何写才算是基本入格呢？材料作文要有以下基本“格”式：（1）巧妙引述材料;（2）深刻简析材料;（3）准确提炼论点;（4）多角度联想论证;（5）适当联系实际;（6）升华主题，收束全文。学生可以照此思路行文，文章思路清晰，行文切题。

总之，析格这个阶段，教师应该引导学生质疑，感悟分析，找出大家行文的妙处。重视文章“格”的剖析应贯穿于作文教学始终，使学生头脑清楚，合乎格式要求。

3. 迁移

“迁移是一种学习对另一种学习产生影响。”迁移是指把学生在感知、析格中所感悟到的知识运用到写作实践中去。写作迁移过程中首先要进行模仿，教师要对教材中的范文和精华的篇章进行细化分解处理，分项训练，逐个模仿，逐个掌握，在模仿中结合自己的体会，引导学生把教材中精华部分内化为自己的知识和能力，从而达到提高教学质量的目的。

（1）迁移训练要注意 “形似”

首先，“形似”训练的简单流程是给学生范文——熟读范文——着手模仿。让学生有文可仿，有法可遵，找到观察、说明、议论、感悟等方法的立足点，通过仿写打开读与写对话的通道。其次，教师要引导学生进行反复、经常性的仿写训练。在仿写训练中要引导学生发现模仿对象的关键点，掌握其关键技巧。比如，《项脊轩志》利用生活中一些小事琐事引起读者感情共鸣的写作技巧，在迁移训练中就要给学生点出来，使学生在仿写中掌握。让学生学着归有光的方法去写一写，有现成的模式，而且话题本身也不难，学生当然有话可说，但是要把这些写的感人、生动，就要在典型的场面描写和典型的细节上多多强调，才能达成“形似”的目标。

（2）要注意学生的学习兴趣

引导和鼓励学生进行大量的阅读，找到自己喜欢的作品和作者，从而确定自己模仿的对象，在仿写中提高学习效果，从而提高写作兴趣。

（3）有针对性的分项评价

评价时，教师要掌控主动权，评价要紧紧围绕要训练的能力目标进行。譬如语言方面的成功之处，结构上的成功之处等，要让学生切实的感受到。当然，教师也要把不足之处通过搭建问题支架，启发引导学生开拓思路，活跃思维，冲破思想上的束缚，而通过修改使文章达到尽善尽美。在“格”化的训练中，要靠学生在不断的阅读和写作中自我感悟，这需要时间和实践，需要反复进行，写作技法才能得以厚实，写出符合规范的文章。入格训练，一定要在反复训练中让学生掌握各种文体的基本模式，写合格的文，达到作文教学目的，这是“放”的必要条件。

三、序列化的发展阶段——“放”

放就是经过了系统的“格”化的训练，在学生作文合格的基础上，教师因势利导，鼓励学生自写、自改。“放”这个阶段可从三方面着手：

1.命题必须“放”

命题“放”是指：教师在考虑作文命题时，要尽量立足于幼师生实际的学习、生活状况之上，结合实际，多以幼师生日常学习、生活中，时常接触的、有感悟的内容为题，以实用为导向，让学生有内容可写、有感可发。

（1）命题范围内容须放

幼师学校的学生比起普高学生，她们有更多的机会去接触社会，她们三年在校时间结束大部分就要从业，由于种种因素的制约，她们的认知和表达能力都不是太理想。在这种的状况下，让幼師生同普高学生一样，也写一些生硬的、有些牵强的命题作文，学生难免会产生倦怠的心理。因此，在幼师作文教学中，放开作文命题范围、内容显的尤为重要，教师在进行作文教学时，完全可以按照幼师生的特点或专业及作文教学规律来确定作文题目，使题目从学生的学习、生活、实践中来，与此同时，也对其起到一定帮助的作用。

（2）命题准备阶段的放

命题准备的放是指将作文范围内容“提前”呈现给学生，让学生有足够的时间根据写作要求去图书馆、阅览室查阅、搜集所需的素材，了解一些与其相关信息、资料，让学生写作时言之有物、言之有理。这个“提前”的时间，教师可以自己把握，给出提前量，让学生有充分的时间去准备，作文写作充裕的准备时间，才有助于学生写出优秀的文章。

2. 写作过程必须“放”

教师尝试放开学生的写作过程也是非常重要的一环。开放的写作过程，应结合学生的实际，注重学生身心健康的发展，让学生回归自然、回归生活、回归社会，拓展写作的视野，从自然、社会生活中截取素材进行写作。教师可以针对学生所学专业知识，给学生一定的时间和范围，让学生有针对性、方向性地进行一些专门的写作练习，引领学生自己去阅览室、图书馆动手查阅专业期刊文献，让学生在独立思考或小组讨论中，积累写作素材，探索写作技巧及规则，发现写作的用途。在开放式的写作过程中，学生感受的真切，极易唤醒学生进行写作练习的内在动机，从而使写作行为变被动为主动，这样的写作过程有助于幼师生在练习写作的过程中学会写作，对提高幼师生的写作能力，具有积极的意义。

总之，开放式的写作过程中，教师一定要注意拓展教学空间，在适当的时机给学生铺路搭桥，发展她们的认知和思维能力，为她们营造一个轻松和谐的写作氛围，提供一个展示自我、充实自我、发展自我的写作环境，引导幼师生逐步学会独立、有创造性的进行写作。

课题来源：本文系邢台学院2018年度校级科研项目：《小学作文评价与教学策略研究》（XTXYYB010）的研究成果。

作者简介：孙凤岐（1965—），男，河北威县人，所在院校：邢台学院，职称：教授，学历：大学本科。