初中数学探究式教学的实验研究

张忠杰 河北省张家口市蔚县南留庄中学

数学作为初中教育体系结构中的重点基础学科，其重要性不言而喻，但是由于初中阶段处于学生叛逆期的高发阶段，部分学生对数学学习不感兴趣，数学是学生进一步学习发展必不可少的关键，因此，初中数学教师任务重大，不仅要激发学生数学学习兴趣和积极性，还能培养学生数学学习的主观能动性，提高学生的数学逻辑思维和创新探索能力，对此，探究式教学是现阶段初中数学教育的必然选择。

一、初中数学教学现状中存在的问题

在现阶段的初中数学教学中，由于部分教师教学所采纳的应试教育理念过于看重学生的数学学习成绩，导致在教学过程中，忽略了对学生自主学习能力、创新思维逻辑的培养，并且教学中所使用的传统落后的“填鸭灌溉”式教学以及机械化“题海”训练战术，削弱了学生数学学习的兴趣和热情，长期抑制了学生数学学习的积极性和主动性，在这两者的双重作用影响下，初中数学教学中总会出现“学生上课听懂、下课不会”“没有教师方法的指导就不会做题”“一味的照搬模仿教师的解题思路”等现象。总之，当下的初中数学教学情况不容乐观。

二、初中数学开展探究式教学的实验意义

探究式教学是指学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径主动探究发现概念原理和结论的一种方法，这种教学模式在初中数学教育中应用实验为初中数学发展带去了巨大的现实意义和实验价值。首先，探究式教学突出了学生学习的主体地位，使学生真正的成了课堂的主人，为学生自觉主动研究、思考、探索课程知识奠定了良好牢固的地基。第二，探究式教学模式与新课改下初中数学发展目标和要求有着高度的一致性，同时它也符合了初中阶段学生的年龄发展特点，这对学生数学进步的长期发展发挥着至关重要的作用。其次，探究式教学主要体现在课堂上教师与学生、学生与学生以及学生自身的思考探究互动上，这既消除了师生之间、生生之间的距离感，还为学生思考探究提供了时间和机会。总之，初中数学开展探究式教育益处多多。

三、初中数学探究式教学实验研究的具体策略

（一）转变教学观念思想，激发学生的自主探究意识

刚刚步入初中阶段的学生，他们的思维逻辑认知发展正处于初级阶段，主要体现在对概念的理解和掌握上，探究式教学不仅要求学生要深入熟练掌握知识技能，更重要的是实现学生创新思维的形成、创新能力的发展，但是目前初中部分数学教师由于受到应试教育理念和传统教学观念的双重影响，导致现阶段探究式教学的开展根本达不到教学目的，因此，初中数学教师必须以转变教学观念思想为探究式教学开展的前提条件，并通过采用多元化的教学手段去激发学生的自主探究意识。

例如，以人教版七年级上册第一节“正数与负数”的教学为例，直观的打破学生以往数学教学中“教师教、学生听”的陈旧模式，教师作为教学的引导者和辅助者，通过让学生阅读本章的引言，思考其中的问题（如图1所示），来自主探究实际生活事例中哪些是正数、哪些是负数，并让他们凭借自己的日常生活经验来说一说定义正数和负数的概念是什么。学生在这个自主学习、思考、探究的过程中，不仅能改掉对以往数学教学的偏见，愿意积极主动的去探索数学，还能有效的养成自主学习探究的意识和思想。

图1

（二）创设教学情境、直奔主题，提高学生探究乐趣

探究式教学总是围绕课程的某个知识点展开的，因此，初中数学教师在对探究式教学备课时，要做好充足的课前准备，以某章节某个知识点的教学为核心，并根据相应教学目标的要求和教学进度的任务以及学生阶段性学习的情况和状态来创设相匹配、相符合的教学情境，同时也要注重营造学生主动学习、和谐愉悦的课堂氛围，来激发学生探究学习的兴趣，满足学生探究思考的欲望。

例如，在人教版八年级下册“特殊的平行四边形”探究教学中，教师可以先带领学生回顾上节课所学习的平行四边形的定义特征以及其判定定理，帮助学生明确了解本节课教学的主题后，再给每个学生发放特殊的几何教学工具，如矩形、菱形和正方形，通过这些与日常生活相接近的几何图形使整个课堂的教学氛围变得活跃起来，然后教师就可以让学生在熟悉的教学情境中自主探究：“为什么称矩形、菱形、正方形被称为特殊的平行四边形？”“这些图形在什么情况下，具备什么特征可以称为平行四边形”。在这样的情境探究过程中，学生能获得极大的探究乐趣，以及数学自主探究能力的提高。

（三）设计开放性问题课堂，给予学生探究自由空间

新课改下的《数学新课程标准》指出：“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新知识、新方法的种子”，简单的来说，有问题才有探究，有探究才有进步、有发展、有创新。因此，初中数学教师在探究式实验教学的开展中，可以有意识、有目的、有计划地为学生设计开放性问题课堂，既把课堂交还给学生，同时给予学生宽阔的探究空间、充足的探究自由，让其通过不断的独立思考、小组合作交流讨论来实现所布置的开发性问题的探究。

例如，在人教版九年级上册“点和圆的位置关系”教学中，教师可以通过设置思考探究问题（如图2所示）来循环渐进的引导学生理解和掌握点和圆之间存在的各种位置关系。比如，对于第一个问题，教师可以先给学生5-8分钟的时间，让其通过画图来独立思考答案，时间到后给学生公布正确答案，并简要说明方法思路，后面的探究思考是具有一定难度的，教师可以让学生以4人为一个小组来合作交流、沟通讨论，并总结归纳规律和结论，然后以小组的形式顺序讲解自己小组获得的结果以及过程中所运用的方法思路。在这样的开放式课堂中，学生能够很好的发挥大脑潜能，将自己的想法付诸于实践，使自己的创新探究逻辑思维得到良好的拓展。

图2

（四）重视探究反思过程，发挥学生的主体认知功能

探究式教学的主体学习对象是学生，想要使探究式教学取得成效，不仅需要所提出的探究式问题具有开放性、启发性，能引起学生的深入思考，最重要的还是学生参与探究的过程，这一环节几乎是决定探究式教学成败的关键，因此，在课堂探究教学过程中，教师必须要求全班学生都参与到思考探究的过程中，比如借助动手的行为来促进全员参与程度。同时评价反思也是探究式教学的最后一大重点，因为这一环节是学生对自己探究认知的总结，在这个过程中学生不仅能及时的发现自己探究过程中存在的问题和不足，还能有效的提高思维逻辑水平和能力，所以初中数学教师也要重视学生课后学习的反思评价过程，通过给学生布置一些课后探究性习题，以及对学生进行肯定和鼓励，一点一滴的提高学生自主探究、探索创新的能力。

四、总结

总而言之，在初中数学教育中开展探究式教学实验研究是具有重大意义和价值的，不仅能满足现阶段新课改下数学素质教育发展的需求，还能有效促进学生数学学习的进步和发展，因此，作为一名初中数学教师，要做好充足的准备、打起十分的精神，通过采取多元化的教学手段将探究式教学科学合理的融入数学教育中，以此来调动学生数学学习的兴趣和积极性、激发学生的自主学习探究意识，同时多方面、全方位的培养和提高学生的数学逻辑思维水平以及创新探索精神和能力，并为国家社会未来发展所需要的高素质、高质量数学研究人才打好基础。