历史观培养在初中历史教学中的应用

刘顺江

摘  要：历史作为初中教学体系中的一门重要学科，它是学生了解过去、认识过去的重要途径。随着我国教育事业的不断发展，教育者对教学活动的开展提出了更高的要求。在初中历史课堂上，教师应积极响应新课标下的教育理念，通过教学活动的开展来促进学生的全面发展，其中历史观的培养对学生形成正确价值观有着重要作用。本文就主要讨论了如何在初中历史教学课堂上培养学生的历史观。

关键词：初中;历史教学;历史观;  培养

对于初中生来说，他们的价值观、人生观、世界观都尚未成熟，他们很容易受外界因素的影响偏离自己原本的正确方向。在这一特殊时期之下，教师在教学过程中应对学生进行正确的引导，在历史教学中教会学生能够辩证的看待问题，能够以正确的观念去审视历史，了解历史，学会从历史中吸取教训。在过去的历史教学中，教师只重视学生理论知识的学习，严重忽视了学生在思维能力方面的发展与培养，使得学生对历史事件、历史人物的了解只停留在表象。历史观的培养能够有效的提高学生的学习效率，使其学会辩证的看待历史问题，进而提高学生的人文素养，因此教师应该把学生历史观的培养作为初中历史教学中的重点教学内容。

一、加强教师引导，优化初中生历史观培养

教师自身必须具有正确的历史观意识，只有这样才能引导学生培养历史观。中华文化博大精深，我们在学习的过程中应学会取其精华，去其糟粕，但是对于初中学生来说，他们的三观尚未发育健全，他们很难在学习过程中做出正确的认识。因此在教学活动开展中，教师作为课堂教学活动的组织者和领导者，其自身素质的提高就变得尤为重要。在初中历史教学课本中，有各种各样的历史事件，学生正确历史观的培养就需要教师教会学生用辩证的眼光去看待这些历史问题。对于那些负面的历史事件，教师要做到不带任何个人感情色彩的去进行讲解，不能让学生形成错误的极端思想，而是引导学生辩证的看待这些问题，从负面历史事件中吸取教训。让学生能够真正意识到历史的学习并不是让我们痛恨过去的什么，而是从过去的灾难中吸取教训，不断改进，只有这樣祖国才能变得更加强大。

比如说在学习《南京大屠杀》时，这是一场十分令国人心痛的悲剧，教师在教学中不应把对侵略者的气愤感情带入课堂上，而是通过正确的教学让学生明白落后就要挨打的道理。又比如对“秦始皇”的学习中，虽然世人在一提到秦始皇就会说他是一个坏人，但是教师在教学中不能被这种观点所左右，应教会学生从辩证的角度去看待。秦始皇他虽然实行了严苛的封建条例和深重的税法，还有他的暴政令人痛恨，但是他在战火纷飞的年代，诸侯割据、群雄肆起、统一六国何尝不是一种壮举，将文字、金钱、法制进行统一。所以学会用正反两个方面去评价历史人物，也是形成正确历史观的必要前提。

二、融合角色扮演，深化初中生历史观培养

在初中历史课堂上，教师可以组织学生进行历史角色的扮演，将具体的历史情境表现出来，从而培养学生正确的历史观。初中历史教学中由于讲授的都是很久以前发生的事情，与现在这个时代相隔的时间较远，在课堂上教师也只能根据课本来进行理论知识的讲解，这种枯燥的教学方式使得课堂在开始一段时间之后学生的学习效率会大幅度下降。这时教师就可以通过角色扮演重现历史事件的方式如历史小品、课本剧等来提高学生的学习兴趣，调动课堂气氛。在进行角色扮演之前，学生为了使自己能够更好的将历史人物进行表现，会在课前对相关人物的性格特点、说话习惯以及所处的生活背景等进行全方位的了解，在深入了解的过程中，学生会对这些人物有着自己独特的看法，在这个过程中逐渐形成自己的历史观。

比如说在学习有关“周恩来”这部分历史内容时，教师就可以先组织学生在课下自行进行准备，在课堂上让学生来扮演周恩来，让学生通过自己查阅资料、课堂扮演来感受他当时的思想，熟悉和理解新中国独立自主外交的艰难，感受周恩来的爱国之情;或者让学生通过对秦始皇角色的扮演，来设身处地的感受秦始皇在面临六国联军攻击时招贤纳才的冷静和在大兴土木时的刚愎自用;让学生扮演工业革命时期的瓦特，了解他发明蒸汽机历时二十多年，感受他的谦虚好学、勤奋钻研的精神。

三、激发批判思维，强化初中生历史观培养

在初中历史课堂上学生历史观的培养也离不开学生自身的批判性思维，只有学生学会对知识进行批判性思考，才能在学习过程中通过听取他人合理的意见，不断地改进自己的看法，最终得出正确的历史观点，此外学生批判性思维的培养也是增强学生历史核心素养的重要因素。批判性思维在历史课堂教学上的主要表现形式就是学生敢于对所学的知识进行质疑，敢于大胆说出自己的观点和看法。那么教师就可以在课堂上故意提出一个错误的历史观点，让学生通过一定的分析来得出正确的观点。

比如说教师在九年级历史课堂上提出“君主立宪制是英国资产阶级战胜封建地主阶级的一次全面胜利”这一错误观点，然后让学生以小组合作的形式来进行讨论，三分钟后每组都要提出不同的正确观点。经过限定时间的讨论，学生们都积极的参与其中，各小组都踊跃的举手，第一组同学说“君主制依然保留说明封建统治者还在，不能用全面胜利概括。”第二组同学马上举手进行发言“君主本身就是专制的象征，即使维护资产阶级，它也不能算是一次民主的全面胜利”....经过学生多次的讨论之后，最后学生们得出了统一的正确的观点“君主立宪制是英国资产阶级议会对封建君主在政治上的一次伟大胜利。”

国家教育事业的不断推进对我们教学工作的开展提出了更高要求，在初中历史课堂上学生正确历史观的培养对学生核心素养的提高至关重要。在历史教学中，教师应消除传统教育观念的影响，通过不断创新具有自身特色的教学方式来促进学生正确历史观的形成。