语用视角下小学语文阅读教学应对策略

梁彩娇

摘    要：小学语文教学属于基础学科，但阅读教学是其中的重点与难点，若教学效果不佳，在会对学生的阅读能力、分析能力、语言运用能力以及文章写作能力造成不良影响，甚至会妨碍小学生继续进行语文学习。新课程标准明确指出，必须重视小学语文阅读教学，积极培养学生的语文阅读兴趣，积极扩大小学生的语文阅读量，提升小学生的语文阅读品位，构建高效语文阅读教学课堂，才能充分利用语文教学提升小学生的各方面能力，促进小学生全面发展。

关键词：语用视角;小学语文教学;阅读教学;策略

语言是人与人正常沟通交流、互相传达信息的工具，而语文学科则是帮助学生掌握语言特点，掌握语言运用技能的一门学科。有效的语文教学，可帮助小学生充分理解并使用语言，可不断提升小学生的语文实际应用能力，可促使小学生更好的发展[1]。但现在很多教师陷入了重人文、轻语言的状态，很多学生即便完成了相应的语文学习，但是语言运用能力与理解能力依然低下，无法辅助小学生正常完成阅读、写作等语言活动，甚至会导致学生在日常生活中发生说错话、用错词、不能在第一时间理解他人意思、无法准确传染他人语言等不良现象，甚至会增加人与人之间的矛盾，最终影响人的语言实际运用技能，妨碍其正常生活与正常工作[2]。因此，明确小学语文阅读教学中现存的各种问题，积极制定并实施有效解决策略，提升小学语文阅读教学的实际效果，是非常有必要的。

1、拉近和学生的距离，准确找到语用起点

语言文字的主要应用主语是“我”，我说，我读，我写以及我按等等，都要求学生能够积极和语言进行亲密接触，积极了解、认识各种语言，始终将语言放在第一位，从而提升语言的实际应用价值。在课堂教学期间，想要帮助学生更快更好的在语言环境中理解不同词汇、不同词语的定义，必须积极让学生在语言环境中获得感悟[3]。譬如教师带领小学生学习人教版《云雀的心愿》时，可以发现文章中有好几个多音字，譬如“冠”。不同的音调会影响“冠”的实际意义，并且会导致读音改变。读音变化在一定程度上可帮助人们区分“冠”的意思，还可根据“冠”字组词判断“冠”的实际读音与实际涵义。教师可带领学生积极在文章中找到各个多音字，分析这些多音字在文章中的实际涵义，如何组词，所代表的意思，并引导学生分析、理解“冠”的不同意思，鼓励学生自己进行遣词造句，继而理解不同音“冠”的实际意思与“冠”的实际应用技能。为进一步巩固学生对多音字的了解与掌握，教师还需选取一些和多音字相关的拓展内容，让学生进行拓展练习，进一步明确多音字的实际应用技能，在不同语句中准确填写多音字，准确进行释义。

2、灵活应用教材，探究语言的应用价值

語文课堂不仅仅可呈现教师的精彩教授，还需展现学生的实际进度，学生的实际学习情况比教师的知识讲授情况重要的多。教师必须明白，自己的重点任务不在于讲课，而是引导学生、组织学生学习相关知识，促使学生形成独立自主学习的意识，提升学生的实际学习效果。为最大程度上提高学生的学习效果，教师必须做好教学计划与教学准备工作。在课堂教学之前，详细解读语文教材，明确语文教学内容，并对课文内容进行有效裁剪与分割，将阅读教学的中心分成两块，一块是重点词汇的学习与掌握，一块是文章的赏析与探究。譬如教师带领学生学习人教版《喜爱音乐的白鲸》这一课时，带领学生了解本课重点词汇之后，则可将描写白鲸动作的几句话作为重点研读内容“白鲸着了慌，拼命用脊背撞冰块，但是冰块太大了，它们绝望地叫起来。”“奇迹发生了，白鲸成群结队地跟着破冰船游动起来。 白鲸一边欣赏音乐，一边随着破冰船慢慢游出冰区，进入深海。”教师可指导学生找出这几句话中的关键词和重点词汇，并让学生分析这几句话美在哪里，美的原因，用了什么手法表达等等。学生带着问题去学习，会主动探究这些句子的内涵与意境，会主动进行分析、思考，而不是始终跟随教师的步伐走，聆听教师的意见。这种教学模式属于半开放式教学，学生可自行进入学习，独立解决问题，可让学生在实践中找到语言，获取语言的重难点，可让学生在研究过程中实践，提升学生的学习成果。长期进行这种教学方案，可促使学生多元收获，可提升学生的情感体验，可帮助学生掌握文章阅读方法与解析方法，还可让学生在阅读过程中不断积累，最终提升学生的阅读教学效果。

3、品读文章语言，巩固学生的语用基础

想要提升小学语文阅读教学效果，则必须积极挖掘文章的内涵，带领学生品读文章语境，促使学生真正融入文章，感受文本语境，唤醒文本中的每一个细胞，和作者进行思想、语言、情感上的碰撞，或是让学生与作者进行沟通对话，从而提升学生的语用能力。学生具备一定写作能力后，教师应鼓励学生逐步尝试撰写文章，在写文章过程中充分融入文章意境，对自己的文章进行审析，产生不同的感觉，促使语言自行说话。教师带领学生学习人教版《金子》这一课时，教师与学生会发现，文章转折非常多，情节变化速度快，道理相对深刻复杂，学生很难在课堂时间内充分挖掘出课文中所有的主题与内涵。在这种情况下，教师可鼓励学生以小组为单位，一起进行文章阅读、文章赏析，以“文章主题”为目的，让学生开始探究文章，分析文章主人翁彼得·弗雷特是如何找到金子的，学生可不断解析文章，和其他同学讨论自己观点，进行观点辩论，不断探究，最终挖掘出文章中大部分主题与内涵，还可在文章阅读过程中不断锻炼、培养学生的文章阅读能力与文章赏析能力。

4、结束语

小学语文阅读教学中还存在很多问题，教师必须充分明确语文教学开设的原因，站在语用视角上探究提升小学语文阅读教学效果的方法，不断改进现有教学方法，不断进行教学创新，提升教学效果。

参考文献：

[1]陈淑娟."语用"视角下的小学语文阅读教学策略与学科核心素养关联性研究[J].当代人，2018，（16）：48.

[2]杨静.浅谈语用理念下的小学语文阅读教学方法探究[J].魅力中国，2020，（19）：155-156.

[3]吴华静.基于群文阅读提升写作能力 ——小学语文"群文阅读"视角下的习作教学探究[J].小学生作文辅导，2018，（12）：82-83.