线上高中生物教学策略的应用再探究

周小燕

摘   要：当所有教学工作都必须借助于互联网技术和线上开展时，无论是对老师的线上教学软件的应用能力、教学设计与实施，还是各教学平台硬软件要求，以及师生对于线上学习的适应性都带来了极大挑战。

关键词：线上教学方法;高中生物;再探究

今年寒假之前为防止特殊情况再次出现，濮阳市教育局倡议做好准备网络平台线上教学，实现停课不停学。线上教学是应急之举，但也为高中生物教学改革带来了新的机遇。

1实验教学过程的互动性教学策略

1.1充分利用线上平台的互动功能;

放寒假前的濮阳市教育局企业微信工作APP，可作为线上教学首选平台。学生往往对老师私下的生活状况是十分好奇的，一旦老师在镜头前展现出自己的妆容或家庭环境，能够让学生眼前一亮，引发好奇。老师应调整好心态，创造适合直播的家庭环境，适应在镜头前讲课，再要求学生打开摄像头就显得合情合理了。师生之间有了表情、眼神，甚至手势的互动，就会减少师生之间的疏离感，拉近师生距离，帮学生投入学习状态。线上稿件中生物实验教学的学案设计应当精炼，问题的设计应有针对性，要考虑大多数学生的能力和水平，为学生们提供一定的思考空间，引导学生能主动、积极地参与到课堂上，培养学生良好的逻辑思维能力，同时要创新实验教学方式，高效地开展实验教学活动。例如，在教学“检测生物组中的有机物”这部分的内容时，我设计了这样的教学环节：首先由鸡蛋、馒头等材料引入到本节课的话题中：“鸡蛋、馒头含有哪些有机物？能不能自主设计实验操作验证。”这时，学生开始动手操作实验验证，整个课堂上教师只是简单地给学生进行解释并给学生说明原理，核心部分全交给学生进行自主探究，突显了学生的课堂主体地位。

1.2提供多样互动策略推动实验教学

为帮助学生快速进入线上学习状态，每天早上的早读课考勤方式可结合线上教学的特点，进行灵活调整。比如：（1）生生互动：将“签到”功能改为上传自己的作业到班级群，在完成考勤的同时，也方便班主任查看学生的作业完成情况，学生之间也会去关注彼此的作业，以此来衡量自己的完成情况，产生一定的激励作用。（2）班级互动：由老师播放音乐旋律，班集体同学可以在线共唱一首歌，让学生提神醒脑。歌曲曲目也可学生自荐，提高同学的兴趣。（3）结合学科特点，设置互动实验。可以知道学生“趁早春 种植物”的水培活动，按小组选择适合水培的植物，并上传水培植物的栽种过程，静等花开。培养学生对生活、对自然、对生命的热爱，提升生活情趣。将成果分享上传到群里面，还能加强学生的互动。（4）实验教学趋于生活化。实验是学生最好的老师，若学生在学习的过程中对实验感兴趣，那么也会主动参与到生物实验中，且实验学习的效率也更高。因此，为了能达到实验的教学目标，促进学生全面发展，教师可结合生活实际促使教学趋于生活化，将抽象的实验知识变成与生活密切相关的知识。由此可见，在实际的教学中，还需要教师引导学生留心观察生活，并从生活中发现生物，这对于促进学生利用生物知识解决实际问题具有重压的现实意义。以教学“细胞呼吸”相关的内容为例，在初中阶段学生已经学过呼吸系统方面的知识，教师可以让学生在学习本节课内容之前完成呼吸系统的模拟装置，这个过程也是帮助学生回忆人体呼吸的过程。在此之后，学生也基本了解了细胞呼吸与人体呼吸的联系，之后我给学生播放生活中常见的酿酒以及蒸馒头的视频，巧妙的引入了酵母菌与其呼吸类型的装置设计以及实验结论，从而使学生能牢固掌握这部分的知识点。

2夯实线上教学硬内核培养学生创新能力的策略

2.1夯实线上教学硬内核的含义

高中生物线上教学的“硬内核”，简而言之，就是教学相宜。首先，线上教学要精细化管理。学校要结合教师实际，有针对性地加强线上教学的业务培训，尤其是线上教学技术层面、突发状况的应急处理和线上教学课堂管理等方面，提升教师线上教学这一新领域的教学管理水平和管理能力，为线上教学的有效开展打好基础。其次，线上教学要精心准备。凡事预则立。线上教学对教师的要求更高，教师的课堂更开放，面对的群体既有学生又有家长，稍有不慎就会产生巨大的反响。从事线上教学教师要注意整合教育资源，精心设计符合自己班情、学情的教学内容，优化课堂教学环节，锤炼课堂教学语言，注重个人形象，让课堂像磁石一样紧紧地吸引学生。第三，线上课堂要精彩互动。课堂因互动而精彩，互动的课堂才有活力，互动的课堂才有生成。线上教学是隔屏教学，教师一味地唱“独角戏”，不仅自身尴尬，更让学生在课堂上味同嚼蜡。因此，在线上教学中，教师要精心预设、编排内容，采取恰当的形式与学生进行积极互动，如连麦对话、文字互动、图片上传、语音互动等方式，在多种形式的互动中，让精彩不断生成，更让学生有强烈的存在感和获得感。

2.2高中生物线上教学培养学生创新能力

首先，在线上教学课堂上积极设疑能有效促进学生进行自主思考，引发他们对所学内容的学习兴趣。只有真正地让学生对教学内容产生探究的欲望，才能培养他们的问题意识，让他们带着问题对教材内容进行自主学习和探究，从而达到提升他们创新能力的目的。教师在开展教学活动中，要改变自己的传统教学定位，不再做课堂节奏的掌控者，转而担当起教学进程的引导者，让他们成为教学过程的中的主体，通过在教师引导下自主探究学习的过程，掌握学习的方法和技巧，从而使以后的学习更加高效省力。这种带着问题学习的自主探究学习模式能有效加强学生的问题意识，帮助他们在未来的学习中不断发现新的问题，通过自主探究学习来解决问题，逐步提升自身的分析能力和创新能力。例如：在学习“免疫调节”相关内容时，在课堂开始的时候，先为他们播放“泡泡男孩”戴维的视频——一个因患有“重症免疫缺陷”，从小生活在无菌环境的塑料泡泡里的男孩的故事。之后提问，泡泡男孩为什么要生活在这样一个塑料泡泡里？让学生们结合书本上的教材内容进行探讨，得出戴维是因为患了“重癥联合免疫缺陷病”，体内没有任何的免疫系统，不具备抵抗任何病毒、细菌的能力，所以从出生就只能生活在完全无菌的环境里的结论。在以“泡泡男孩”戴维的故事为切入点引起学生对免疫系统的学习兴趣之后，带领他们共同对免疫系统的概念、特点、工作原理等进行探讨分析，对这些知识点逐一归纳整理。其次，线上教学鼓励学生培养创新能力的时候，应该从自身带头开始做起，创新教学途径，为学生树立创新的榜样，提升他们的创新意识。传统的教学模式只注重理论知识的讲解，不注重学生在课堂上的个人体验，学生在课堂上的参与度很低，因此生物的学习效率也不高，对教学效果影响很大。引入多媒体技术创新教学途径可有效改善这一局面，多媒体教学与传统教学模式相比最大的优势便是可以调动学生的视觉、听觉和触觉，全面调动学生的感官，最大程度上增强他们在教学中的个人体验，让他们感受到生物独特的魅力，从对生命群体的剖析，到显微镜下单个细胞内细胞器的探究;从各色各样的绿色植物，到千奇百怪的各种动物。研究生物的过程就是探寻自身存在意义的过程，在这个过程中会不断有新的发现，也会不断增强自身创新能力。例如：在学习“细胞的结构”相关内容时，教师提前制作好视频课件，该视频课件要以立体的形式，全方位无死角地将细胞的结构和各种细胞器呈现在学生面前，让他们看完视频之后对细胞的结构有清晰全面的理解。教师也可以用小组合作制作模型的方式进行教学，在学习本节课内容之前，把学生们分为几个学习合作小组，让他们根据教材内容，自己用橡皮泥、硬纸板等材料自己动手制作细胞结构的模型，一方面可以锻炼他们的动手能力，加深对教材内容的理解;另一方面利用这种新型教学方式激起学生们的创新意识，培养他们的创新能力。

3线上对分课堂融入高中生物教学PBL教学模式的策略

3.1对分课堂简介

复旦大学心理学系张学新教授在多年教学实践与理论思考的基础上，提出了“对分课堂”。它是普适易用的新型教学模式。对分课堂形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论，通过对讲授与讨论的有机整合，实现了“教法”与“学法”的对立统一。对分课堂“先教后学”，分为讲授、独学、讨论、对话几个过程。课堂实施：（1）精讲留白——考虑到学生使用的终端不同，基本上没选择直播，而是选择了录播和微课。对于部分内容没有找到适合的微课，自行进行了制作。由于本课的特点是操作较多，学生可以反复观看。不需要操作的部分，基本使用微信群进行语音讲解。（2）内化吸收——根据老师的讲授，结合课前上传的电子教材、网络资源链接，独自学习，形成亮考帮（亮考帮作业在课前已告知学生），完成课堂练习。写成笔记。（3）小组讨论——在讨论区进行讨论，每个人至少回复1条有实际内容的信息。（4）教师抽查——老师随机抽取2个小组，在微信群中点名，学生语音或打字进行交流，代表小组发言，有什么比较有意思的话题或想法，或疑问。（5）课后作业。根据学生作业是否有创新性，态度是否认真给出相应分数。只要交了作业，是本课的内容，就可以给3分。笔记整理的内容清晰完整，可给4分。与众不同，有创新性，给5分。

3.2对分课堂融入高中生物教学PBL教学模式实例

以“基因工程及其应用”为例，将PBL教学法有效地应用到对分课堂教学中，一方面能够引发教师对新教学方法的思考，帮助生物教师更好地掌握新的教学方法，弥补PBL教学模式在高中生物教学方面的研究不足;另一方面能够提高学生在教学过程中的参与度，活跃其思维，满足新课标对学生生物核心素养养成的要求。教材分析“基因工程及其应用”选自人教版《生物.必修2.遗传与进化》第6章第2节。本节首先论述基因工程的原理，让学生对基因工程有一个大体的掌握;然后联系生活相关的实例介绍了基因工程的应用;最后讨论了转基因产品的安全性。由于在以后的选修教材中还会继续深入学习基因工程的相关知识，因此本节内容是学习基因工程相关内容的基础，主要的概念容易被学生接受和掌握。（一）设置问题情境，导入新课教师活动一：展示大肠杆菌产生胰岛素的图片，并提出问题：为什么人的胰岛素可以由微生物产生？学生活动一：思考与讨论问题，明白通过基因工程等操作手段可以实现大肠杆菌产生胰岛素，同时总结出基因工程的概念。设计意图：胰岛素治疗糖尿病是社会关注的热点问题，以此来设置问题，可以引起学生对问题的关注，让他们对课堂教学充满新奇感，从而激发学生的探索欲。（二）角色扮演，转变学习态度教师活动二：根据基因工程概念可知这项工作是在DNA分子水平上进行的操作，提出问题：假如你是参与这项工作一名研究者，你会采用什么工具呢？学生活动二：预习课本，明确基因工程采用的三种工具名称。设计意图：通过转换角色使课堂在情境中扩大，改变学生以前被动学习的学习习惯，让学生在完成任务的过程中有效地提升生物核心素养。（三）温故知新，提炼升华教师活动五：根据学生回答提问：①DNA连接酶作用部位在哪？作用结果是什么？②与DNA连接酶名字易混淆的一种酶叫什么呢？它们在功能上有什么异同？学生活动五：积极思考二者之间的差异并派代表阐述思考过程。设计意图：让学生根据已有的知识经验去学习探索新知，发挥学生主体作用的同时也能够增强学生归纳总结的能力。（四）课堂延伸——关注社会热点联系生活实际。教师活动三：资料展示案例：①转基因抗虫棉;②抗病毒烟草植株;③免疫艾滋病的基因编辑婴儿。让学生辩论转基因食品和转基因生物的安全性。学生活動三：各抒己见，进行开放式辩论设计意图：学生在探索转基因食品和转基因生物安全性这个问题的过程中，将自然而然地体会到科技造福人类的重要性，帮助学生形成造福人类的态度和价值观，在以后的学习与生活中能够积极地运用生物学的知识和方法去参与社会议题并作出理性判断。

4总结

综上所述，当代学生是“在网络中成长的一代”，教师应拉近与学生的距离，熟悉媒体平台，巧妙用好媒体平台。教师充分利用网络资源，进行优化设计，优选内容，增强互动，适应本土化需求。

参考文献：

[1]徐英，谷雨，对分课堂在提升《C++程序设计》课程教学效果的实践与思考[j]教育教学论坛，2017年1月第1期

[2]付斌.浅析疫情期间“线上教学”的问题与对策[J]中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（06）：16-17

本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《 高中生物线上教学实施策略和路径研究》（JCJYC20080932）研究成果