浅谈小学生数学思维能力的培养

宋开瑞

【摘要】数学教学实质是数学思维活动的过程.在小学学习阶段，学生正处在基础知识积累、思维习惯养成、认知水平提升的关键时期.教师除了传授知识之外，重点还在于培养学生的思维能力.那么，如何在教学中培养学生的数学思维能力呢？下面笔者试结合自己的教学实践，从思维的主動性、灵活性、独创性入手，谈几点粗浅的体会.

【关键词】小学数学;数学思维;培养

“授之以鱼，不如授之以渔”，教育的核心意义除传授知识之外，还要教给学生一定的学习思维和方法.尤其是小学学习阶段，学生正处在基础知识积累、思维习惯养成、认知水平提升的关键时期.教师应在教学中以生为本，把握学生的思维特性，以培养学生的思维能力为核心，尽其所能地激活并调动学生的思维主动性、灵活性、独创性.让学生学会动脑，学会思考，学会学习，学会创新，最终形成数学学习思维能力.

一、以“趣”激活思维的主动性

教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性.”爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”.两位教育大师分别阐述了思维与兴趣的重要性.同时，在学生数学学习中，思维是数学学习的根本，兴趣则是数学思维的源泉，数学思维的培养必须以数学兴趣为基础.如果在小学数学课堂教学中能巧妙地把两者融合到一起并加以运用，有可能会产生“1+1=2”或者“1+1>2”的教学效果.因此，笔者认为在数学教学中教师要结合学生特点，善于运用喜闻乐见、灵活多样、趣味性强、易于操作的教学方式，来激活课堂，激发兴趣，让学生乐于思，勤于思，自主思.最终使学生形成数学学习思维能力.

例如，游戏是小学生的天性，数学游戏又是最能激发学生学习兴趣的活动，因此，我在执教小学一年级数学“20以内的进位加法”一课时，就采用“手指碰碰碰”游戏来激活课堂，激发兴趣，培养数学学习思维能力.上课伊始，我让学生做手势游戏，比一比谁能尽快算出“10”，然后进行计算练习.通过这个游戏，学生既能认识20以内的加法计算法，促进学生的思维发展和数感，又能提高学生计算20以内进位加法的正确率和速度，锻炼学生的思维能力.同样，也可以采用“说绕口令”“抢答数”“开火车”“对对子”“小实验”“拼一拼”“摆一摆”“剪一剪”“画一画”等多种教学方法来激发学生兴趣，促进学生思维发展.

二、以“动”启动思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的“迁移”程度.其特点在于思维起点灵活，思维过程灵活，概括、迁移能力强，善于组合分析，伸缩性大，思维结果呈创新性.同时，小学生的数学思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期.因此，要激发学生的思维灵活性就必须先让学生的智慧“动”起来.正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧就在他的手指尖上”.所以，在教学中，教师要以生为本，让学生脑、眼、口、耳，乃至表情都动起来，促使学生在动中学、学中动，以动促思，凸显学生思维活动“迁移”的全过程，让学生的思维产生一定的广度和主动性.

比如，执教“三角形内角和”一课时，课前让学生准备纸张、剪刀等工具.上课伊始，先让学生在纸上画各种形状的三角形，并分别量一量三角形各个角的度数，并把度数标注在相应的角上.然后指导学生剪一剪，即把一个大三角形剪成两个小三角形;再拼一拼，即把剪下的三角形拼到一起;再折一折，即把三个内角折叠成一个平角;最后算一算，即三个内角的和.学生通过操作、观察、思考，就懂得只要是三角形，它的内角和就一定是180度.在这种动中学、学中动中，学生知识得到了“内化”，思维活动得到了“迁移”，最终达到学生数学思维能力的提升.

三、以“辩”激发思维的独创性

英国大文豪萧伯纳说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想.”放在小学数学课堂讲上，就是要让教师给学生一个自主的、开放的空间，结合教学内容，组织学生就一些数学问题，合作探究或相互辩论，激活课堂，激起思维火花，通过探究争辩，以辩促思，以辩明理，让学生自主动脑分析问题，解决问题，从而引发学生独创性思维，这种以辩促思的学习方法，其效果远胜于教师的讲解.

比如，教授“圆的认识”中，可以设置一个问题，为什么车轮是圆形而不是正方形的呢？然后让学生合作探究或相互辩论，学生肯定会产生不同的看法，教师不必急于给出结论，可以因势利导，让学生想办法说明自己的观点是正确的.在互相讨论，互相争辩的过程中，有的会说圆节省材料，正方形浪费材料;有的会说圆形车轮行进时，较平稳，正方形车轮运转不方便，颠簸;有的还会说圆形车轮滚动速度比正方形车轮滑行速度快等等.在“辩”基础上，再让学生画一画，折一折，比一比，再引导学生想一想车轮的轴心到车轴任意一点的距离是否相等，正方形中心到各边距离是否相等，以辩促思，学生最终会明白圆距离是相等的，方便滚动，车子平稳，反之正方形不对等，不方便滚动.这样学生通过思考、交流、辩论、分析、推演等思维活动，最终完成对圆的认知.这也实现了数学思辨智慧的形成.

总之，小学数学教学的内涵不仅在于传授数学知识，而在于学习方法，培养学生数学思维能力和良好的思维品质，这也是新时代全面提升学生核心素养的需要.作为新时代的教育者，我们更应该注重学生思维能力的培养，为学生提供思考、探索和创新的平台和空间.

【参考文献】

[1]王智宇.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].学周刊，2016（3）：151.

[2]邵秀莲.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].数学学习与研究，2015（18）：71.