故事在小学英语教学中的应用策略探析

杨娟

摘   要：小学是学生系统接触新知的启蒙阶段，这一阶段的教学方向应该聚焦于快乐教学，让学生在快乐中获得知识的增长和技能的培养。对于小学英语教学而言，故事教学法可以为课堂教学注入新鲜的趣味，有利于提升学生的英语学习兴趣，优化课堂教学结构，提升课堂教学的质量。本文从三个角度就如何利用“故事”在小学英语教学中增加些微趣味展开探讨。

关键词：小学英语;趣味教学法;故事;应用

小学生认知水平比较低，知识储备较为浅薄，那么如何提升学生的学习能力呢？实践证明，从兴趣出发去支撑学生的主观能动性至关重要。其实，大部分的小学英语教师已经认识到趣味教学法的重要性，并且也正在合理有效的将趣味教学法应用到小学英语课堂中来。其中，故事是一个备受学生喜爱的内容，合理在英语教学中渗透故事对于提升英语教学效果来说至关重要。为此，英语教师在展开课堂教学时应该学生基于教学，结合学生的实际情况，合理运用一些贴近学生认知心理的趣味故事去激活学生的写作兴趣，为提升课堂教学质量作出努力。

一、利用故事，趣味導入新课

对于每一个奋斗在一线的小学英语教师而言，导入并不陌生，合理的导入可以帮助教师优化课堂的结构同时也能进一步凝聚学生的注意力。一般来说，大部分的英语教师喜欢在导入环节创设趣味的教学情境，一方面可以激活学生的学习兴趣，另一方面也有利于让学生在自然、真实的环境中体会英语的语言特点。为此，英语教师可以充分借助多媒体等教学硬件，用色彩鲜艳的图片、趣味横生的动画等形式为学生展示一个个引人入胜的故事，将学生的注意力吸引到故事情节中，让他们进行沉浸式地学习。比如，在教学译林版三年级下册的《What time is it？》英语教师在教学之前可以用多媒体给学生讲一个“狼和小羊”的故事，让学生对狼吃羊，羊怕狼的常识产生认知，接着在故事情境的基础上教师再有意识地组织学生玩一个小小的游戏，即“老狼，老狼，几点了？”这个游戏是日常中学生经常玩的小游戏之一，参与性较高，学生也非常喜欢。并且这个游戏中学生会数次提到“几点了？”这个问句，与新课程中的英语知识点不谋而合。为此，教师可以用这个趣味的游戏导入课程，最后有效用英语的“What time is it？”替代小羊们的提问。实践证明，具有故事情境的游戏是小学生最喜欢的教学方式之一，在这个游戏中学生的注意力高度集中，他们在专注于提问“几点了？”的同时将注意力合理迁移至“What time is it？”进而有效导入新课。

二、利用故事，凸显字词句式

故事本就是语言的编织，故事的渗透有利于学生对英语基础知识的认知。为此，利用故事教学法能够使学生在单词、句型等基础知识学习上的困难迎刃而解。而且，随着信息技术的不断发展，现阶段的故事教学法已经不是仅仅依靠教师去枯燥乏味地讲述了，依托于多媒体技术的故事渗透教学兼具声色，对于凝聚学生的注意力有着更大的作用。比如，在教学译林版三年级上册的《Colours》时，教师可以用多媒体为学生讲一讲绘本故事《彩虹色的花》，并借助多媒体的闪现、放大等特效将一一为学生展示彩虹色花瓣的颜色词汇，从而强化学生对颜色词汇的认识。此外，《彩虹色的花》这个绘本故事中的英语词汇都是符合学生认知的，比如“I am ant.”、“I want to go to...”等，为此学生只需要专心致志便可以从故事中把握重点句型，也能从简单的句子中理解故事大意，这样便在不知不觉中既掌握了颜色的词汇又掌握基础的英语句子表达方式。最后，这本书借助乐于助人的彩虹色的话给学生带去了关于有爱和希望的深刻内涵，对于小学生的德育教育而言也有着不容忽视的重要作用。可见，在小学英语教学中渗透合理的故事，其教学功效不止一个。

三、利用故事，训练读写能力

英语与语文一样，是语言类学科。普遍来说，语言类学科是需要依托于大量的实践练习才能取得学习效果的。故事教学法在英语教学中的渗透不仅仅可以激活学生的英语学习兴趣，同时也给学生提供了英语的活学活用的契机。因为，故事并不是只能从教师口中输出，还能在学生脑海中编辑，再从他们口中输出。所以，故事教学法的渗透可以有效训练学生的口语表达能力、想象能力和思维发散能力。比如，在教学译林版四年级上册的《Oure new home》时，教师可以让学生给大家讲讲自己搬新家的故事。这样一来，学生在自己编故事、讲故事中有效训练了他们的英语表达能力。另外，我们都知道，小学生的英语写作方面的训练比较空白，他们的写话能力相对较差。为此，英语教师可以让学生将自己编的故事如实记录下来，这样不仅可以训练学生的思维能力，也能训练学生口语与书面语的转化能力，是英语“说写结合”的有效训练形式之一。比如，在学习《Colours》时，教师可以启发学生去编一个与颜色有关的故事，并将这个故事加以润色创造于纸上。这样一来同一个主题既训练了他们的口语表达能力，也训练了他们的写作能力。同时双重训练之后学生对“Colours”语篇中的词汇、句型以及语法也就有了更加深刻的认识和更加牢固的记忆。

总而言之，英语本就是一门“外语”，小学生现有的认知习惯和方式都是英语课堂教学的拦路石。想要真正提高课堂教学的质量，我们应该去贴合学生的认知心理，用通俗易懂的语言和趣味横生的情节为学生创设一个轻松愉悦的学习氛围，促使学生用自由的心态去接受英语知识的学习，基于喜爱的故事去改变认识习惯，为今后深层次的英语学生提供助力。

参考文献：

[1]陈曦.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）.2020（17）.

[2]严文娟.浅谈故事教学法在小学英语课堂教学中的应用与建议[J].新农村：黑龙江.2010（08）.