高职院校中医药学概论教学初探讨

白义萍

摘 要：高职院校的主要作用是培养各科人才，因此高职院校教师要明确自身所肩负的职责，坚定始终以培养全能型人才为教学目标，通过不断创新中医药学概论教学理念，激发学生的自主性，使其愿意主动参与课堂学习，不断提升自身专业能力，为之后更好地胜任中医药工作奠定坚实基础。本文主要探讨高职院校中医药学概论的教学方法。

关键词：高职院校;中医药学;概论教学

中医药概论作为一项基础课程，是很多专业的必修课，其主要课程任务是增强中医药学学生的理论知识和专业技能，培养学生形成从事健康行业工作的专业素养，便于学生更好地理解所学习的相关专业的知识内容和职业技能，不断增强自身学习能力，还能够学会如何适应职业变化。本课程中医药概论所整合的基本知识主要为中医、中药，但因学时较少且需要记忆的内容较多，会明显增加教学难度。因此，应不断完善教学形式，调动学生学习积极性，提高教学质量。高职教学的指导思想为引导学生掌握基本理论知识，在实操中学会合理应用，教师在教学过程中应打破传统的教学理念，以科学的教学手段培养学生的实践能力。因此，应以因材施教的教学原则给予高职院校中医药学学生正确引导，有效提升其专业能力。

一、在课堂教学中引入案例

案例教学法是由上个世纪被提出的，在课堂中引入案例分析，将其作为一种新的教学方式，有利于获取显著的教学效果，尤其适用于培养技能型人才。该教学方法强调课堂教学中的主体是学生，从而调动学生积极性，使其愿意主动学习。与此同时，该教学形式还能够引导学生主动分析问题，培养学生解决问题的能力。将案例分析融入到中医药学概论教学中模拟诊疗疾病的过程，学生在参与中可扮演医生的角色，从而更深入了解中医药基础理论，良好掌握中药的功效和适应症，学会合理运用方剂，有效提升动手实践能力。案例是案例教学法的前提，也是能否实现教学目标的关键点。因此，在中医药学概论教学中应选择针对性、具有代表性的案例，可以挑选医生的诊治案例，也可以依据学生现阶段所学的内容为其组织案例，从而激发学生展开讨论，实现学以致用的作用。又比如在学习中医脏腑里热证的相关内容时，所选择的案例可以关于辨证论治，比如某患者，男，23岁，职工，表现出发热、咽痛、面色苍白、食欲不振等临床症状，可让学生依据患者的临床症状分析疾病证候，学生给出了脏腑里热证的结论，基于此为患者挑选合适药物，给予有效治疗。学生在此过程中会积极参与其中，从辨证、分析、得出症候到最后给予方剂。将中医基础理论、中医诊断以及方剂结合起来应用，也让其肩负起医务工作者的责任，从而进一步提升学习效果。

二、基于传统教学联合自主授课

高职院校以往常以传统教学法作为主要授课手段，教师在传统授课时，更注重知识的讲解，学生参与性较低，这种授课方式很难获取良好的教学效果，无法激发学生的积极性，很多学生只是被动参与，在课堂中很难集中注意力，甚至有部分学生还会做与课堂无关的事情。而自主授课可激发学生的参与性，使学生愿意自主梳理知识体系，总结自身所学习的相关内容，并且学生在上网检索关于中医药的相关内容时不再仅是听从教师的要求，更多的还会检索一些自身感兴趣的内容，收集网上的相关资料，制作呈PPT模板，并于课堂为其他同学与教师演示，教师应给予鼓励，并针对PPT的内容提出问题，给予正确引导，保证所开展的教学活动是以“解决问题”为中心。

中医药学概论需要记忆的知识点较多，且内容相对抽象，很多中医药学学生均处于薄弱的中医学基础，欠缺临床经验。实施的传统教学法很难让学生以较高的积极性学习中医基础理论，而基于传统教学形式联合自主授课科，可调动学生积极性，使学生在学习过程中愿意自主思考，不断提升自身自主学习能力。学生在查阅、整理资料及制作PPT的过程中也可深入了解基础的中医理论知识，可督促学生积极备课，从而提升学生的语言表达能力。若PPT演示结果获得老师和其他学生的认可，可提升学生的自信心。也可以让学生小组模拟看病，通过描述、分析、诊断整个看病的过程来加深学生对中医药知识的理解。因此，在改革传统教学的过程中联合自主授课可调动学生学习兴趣，使学生愿意自主摸索中医药知识。

三、实物教学法

中医药涵盖着较多的内容，很难记忆和理解，比如中医内容，学生觉得很难分清中药的品种，以至于无法高效记忆，初学者在学习过程中也感到非常的困难。像茯苓和土茯苓，两种药物名字相似，且性味相同，很容易被混淆，但实际上两种药物的功效和来源均是不同的，茯苓源自多孔菌科真菌茯苓的干燥菌核，主要功效为宁心、健脾及利水渗湿;而土茯苓源自百合科植物光叶接葜的干燥根茎，其主要作用是除湿、解毒。再比如柴胡与银柴胡、黄连与苦黄连、川木香与土木香等，均属于相同的来源和性味，但却发挥着不同的功效。教师可在课堂上为学生提供药材，让学生对不同类型的药材详细观察，防止出现混淆情况，使学生可以更直观感受到药材的专属特征及相关性状，通过看、摸、闻、尝这四种形式分析比较药材的系统，在观察药材期间，学生可更深入地理解理论知识，加强记忆，激发学习兴趣，从而进一步提升学习效率。

四、理论讲授联系实际生活

因中医药学概论存在着较强的理论性，且内容抽象，为调动课堂氛围，可在教学中结合理论知识与实际情况，并尽可能以学生感兴趣的内容进行教学，比如可结合美容、保健及养生等知識，帮助学生记忆。例如在教学中医五行学内容时，告知学生五种物质的运动变化涵盖着世界上万事万物，比如春季与五色之绿色、五脏之肝脏均被纳入木行，应于春季多食用绿色蔬菜，起到调理肝气、防肝火及滋养肝脏的作用;夏季与五色之红色、五脏之心脏均被纳入火行，应于夏季多食用红色食物，实现濡养心脏的作用。在为学生讲述授气血津液的相关内容时，应告知唾液对人体养生可起到八项作用，包括消化、消炎、护齿、清洗、疗伤、抗衰、抗癌及监测。因此，常咽唾液也是一种养生法。通过融合学生感兴趣的内容，不仅可以激发学生的主动性，还可增强学生对所学知识的理解，显著提升教学有效率。

五、强化实训教学

高职院校中医药学概论教学中的职业教学理念始终为“强化实训教学”，基于实训环境下引导学生在实践课程中合理应用理论知识。因此，应在校内、校外加强建设实训基地，创建模拟中医、门诊中医药店等校内实验实训室，要求具备齐全设施，仿真教学系统融合虚拟实训系统，烘托良好的职业氛围，并加强与校外的联系，为学生创建连锁药店、中医院等稳定的实习实训基地。在不影响教学计划的条件下，安排学生每周进行一次校外实训和一次校内实训。并针对实践教学情况，制定基地建设规划，使其在实践期间更好地理解所学习的理论知识，锻炼学生思维意识，提升学习效果。与此同时，在实训期间也可以帮助学生形成良好的责任意识，树立职业道德，在学习期间维持严肃认真的态度，培养学生实是求是的品德，使学生能够初步具备中医药行业的职业素养，不断增强自身专业能力。

六、完善考核评价体系

以往所实行的考核形式大多为终极考核，是在完成课程后以书面结果确定学生最终考核成绩。这种考核形式相对单一，无法测评出学生的真实能力，主要不足之处包括以下几点：（1）考试强调一次性通过考试，太过于注重60分达标，与高职教学的宗旨不符。（2）考试内容更注重理论知识，无法将学生的职业能力体现出来，也会使学生的职业能力需求得不到满足。（3）过于标准化的考试题型，每年所出的题目基本相似，便于学生考试作弊，无法将学生的真实水平反映出来。因此，应依据学生各个阶段的學习情况，制定全新的考核标准，实现全过程考核，即从开始上课到完成课程，给予学生从课堂到岗位的系统性考核，并且结合学生的教学考核和技能鉴定，从而保持职业方向的教学考核，还可防止反复考核。具体实行措施包括以下几点：（1）关注学生日常的课堂表现，在期末考试中纳入平时成绩，占比20%。（2）注重学生的动手实践能力，将20%的比例分给实践成绩。（3）提供给学生像中药调剂员等职业技能考试，并在课程考核中纳入考试成绩，占比40%。

七、结束语

总而言之，高职院校中医药学概论教学应从以学生为主体的教学理念出发，抓住课堂重点内容，调动学生学习兴趣，营造积极的课堂氛围，并利用在课堂教学中引入案例，基于传统教学联合自主授课、在实践中应用理论知识、实行实物教学法、强化实训教学及完善考核评价体系等形式，改革创新教学模式，更新教学内容，可培养学生创新意识，增强学生自主能力，在保证教学质量的同时，培养出牢固掌握专业技能、具备扎实理论基础的全能型人才，更好的服务于人民，服务于社会。

参考文献：

[1]邱麒. 高职中医药学概论课程思政的探索与实践——以福建卫生职业技术学院为例[J]. 卫生职业教育， 2019， 526（19）：37-39.