激发兴趣，走出误区

李娟

摘   要：高中数学是高中较为重要的科目，在高考时的分值所占比重相对较大，所以高中数学教师应当采取有效的教学方法来提高教学效率。教师应当激发学生的数学学习兴趣，帮助学生了解数学，使学生可以巧妙的运用数学，打破学生原有的固定思维模式，从而可以进行多角度的分析问题，走出学习误区，从而提高教学效果。

关键词：激发兴趣;高中数学;有效措施

一、前言

古话说“乐之者，好之者”，兴趣是学生学习任一科目的内在驱动力，尤其是高中数学，高中数学作为学生高中学习科目的“老大难”，在教导学生学习数学的时候最重要的不是传授学生知识而是激发学生的学习兴趣，让学生主动学习知识，而不是被动的接受。基于此，本文也是分析了当前的高中数学的教学现状，并分析了在此情形下，如何激发学生的学习兴趣，从而更好的帮助学生学习，提高学生的学习能力。

二、高中数学教学现状分析

目前高中教学效果并不理想，很多教师仍然采取传统的教学方法，以讲解课本上的知识点进行授课，教师在上课时会对书本上所涉及的知识点进行逐一解释，并让学生将公式进行背诵下来，第二天再进行考察。学生长期处于单一的讲解这种枯燥的环境中，会逐渐丧失学习的积极性，课堂也会变得更加的死板和模式化。

三、提升高生数学学习兴趣的有效措施

（一）创设问题情境，激发学生学习兴趣

高中数学具有抽象的特点，如果教师对那些较为抽象的内容，运用平常的授课方式，学生可能无法真正理解那些内容，长期以往，学生可能降低对数学这门学科学习的激情。虽然高中数学是一门较有难度的数学学科，但是学生只要掌握学习方法，也能很灵活运用数学公式。所以教师可以改变原有教学方式，创设问题情境，提高师生互动效率，通过每节课所要教授的内容来设置体验情境，让学生积极参与到课堂中，提高学生积极性。也可以通过情境体验使学生感受数学带来的魅力，提升学生对数学的探求欲望，提高学生的学习效率[1]。

例如，在讲授《空间几何体》这节课时，教师可以充分运用多媒体或者生活场景进行情景设置，并提出问题：周围有哪些是几何体，都是哪类几何体呢？教师设定问题情境，并和同学一起解答。让学生感受到生活中也充满数学知识，也能使学生更加全面掌握这节课的知识点。可以通过幻灯片展示我们生活中所遇到的几何体，并相应提出问题，引导学生去了解，通过这些生活中遇到的几何体可以抽象出我们要学习的空间图形，引出本节课空间几何体的内容。通过创设问题情境可以增加教师和学生的互动频数，使学生感受到数学带来的乐趣和真实感，从而激发学生学习兴趣，也能让学生更加直觀清晰的了解本节课即将要讲授内容，提高教师授课效果。

（二）通过体验合作，引导学生主动思考

在高中数学教授中很重要的一点就是，教师要以学生的主观感受作为主体进行呈现，使学生发挥主观能动性，积极参与到课堂中，所以教师可以引导学生进行体验合作，通过合作探究掌握每节课所学的知识点。体验合作是指，教师根据学生的学习水平和性格对学生进行分组，让学生针对课堂问题自主展开讨论，以便可以加深对数学的理解性记忆。比如，教师可以先设定问题，在进行算数之后，组内进行相互讨论，并做好有效的引领作用，为学生创造自学的学习环境，提升小组的讨论质量，并对小组的实时状况进行了解，并及时发现小组讨论中的问题，并对小组进行合适的引导，来提高小组讨论效果。教师要对学生不同的想法，给予不同角度的表扬，并对学生进行纠正，认可他们的想法，这样有助于培养学生的数学思维能力，也有助于保持学生自由的想象空间，提高数学的教学效果[2]。合作学习可以让同学间在交流的同时，加深相互之间的了解，调动学生的积极性，培养学生的解题和交流能力，使学生综合能力有所提升。这种方式还可以加深对数学知识点的记忆，提升课堂效率，让学生在思考中进行学习，营造高效的学习氛围，也能提高学生主动思考的能力。

例如，教师在讲解《空间几何体》这节课的例题时，教师可以展示几张图片，并设定问题，这几张几何图片各自有什么特点，有什么相似和不同之处。之后教师可以让学生进行小组讨论，教师需要在一旁做引导工作，引导每个学生都积极主动的参加讨论中，并纠正那些讨论有偏差的小组，最后在所有小组共同讨论之后，每个小组总结组内结果并进行展示。最后教师和学生共同讨论，总结出棱柱的定义。通过学生组内讨论进行，展现合作体验可以使学生更加主动的参与到课堂中，还能促进学生对数学知识的理解，并培养学生表达和交流的能力。

（三）理论与实践相结合，强化学生数学运用能力

高中数学具有较强的抽象性，比如几何题和函数图形等题要求学生具有一定的抽象思维能力，很多高中生在面对这一类型题时很难快速找到正确的解题思路，构建出一定的思维模型。另外，数学学科本身就具有很强的实践性，所以教师应当所给学生实践机会，并引导学生自主进行实践和探究让学生在思考与解决的时候可以逐步提升数学的运用能力，从而加深学生对数学知识点的理解，锻炼学生运用公式的能力。教师可以多在课堂上用画图或者方程式等方式帮助学生进行思考，逐步培养学生逻辑思维能力。通过体验实践可以使学生对本节课所学知识点进行综合的运用，提高学习效率[3]。

例如，在《正弦定理、余弦定理的应用》这节课时，教师可以为学生进行出题，运用正弦定理和余弦定理的公式进行解答，为学生创设实践氛围，引导学生自主去运用本节课所学知识点进行实践，强化学生数学分析能力。可以为学生设定做题时间，先做出来的可以上台进行展示，激发学生做题动力。通过体验实践可以提高学生的实践能力，还能锻炼学生做题的严谨性，从而也能强化学生数学运用能力。

四、总结

高中数学教师要转变原有教学观念，并将观念落到实处，创设问题情境，以学生作为主体，运用体验法教学方式，并将理论与实践相结合，激发学生学习兴趣，从而提高课上的教学效果。

参考文献：

[1]马珍珍.激发兴趣，走出误区——高中数学教学探索[J].读写算，2020（27）：194-195.

[2]叶静.激发兴趣，走出误区——综合高中数学教学探索[J].数学学习与研究，2019（21）：39.

[3]杜超.激发兴趣 走出误区——高中数学教学探索[J].读写算，2019（25）：178.