着眼绘本探究小学低段看图写话的教学策略

李莎

摘  要：在现代小学教育中，教育的形式逐渐多样化。其中，看图写话是帮助小学生学习写作的第一步，让学生在写作时有话可说。看图写话可以发展学生的感官认知、想象力和创造力。在看图写话的过程中，学生逐渐积累词汇量。绘本因其趣味性和精致性而成为激发学生学习兴趣的有效阅读材料。因此，本文探讨了绘本在小学低段看图写话教学中应用的对策，希望丰富小学语文教师的教学形式。

关键词：绘本;看图写话;小学低段

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-202-01

绘本主要基于带有文字的图画，并通过讲出符合小学生认知规律的故事来创作文学和艺术作品，符合学生的文化水平。小学生正处于对知识、想象力和表达思想的强烈渴望的阶段。教师需要探索绘本和看图写话之间的联系点，并将绘本融入看图写话中，唤醒学生对写作的兴趣，并为看图写话的教学带来活力。

一、绘本在小学低段看图写话教学中应用的意义

使用绘本教授小学阶段的看图写话，可以激发学生对写作的兴趣，并提高他们对写作的热情。小学生的词汇知识有限，阅读经验不足。在看图写话期间，将绘本阅读引入小学的写作教学中，可以有效地提高学生的学习兴趣，提高他们写话的积极性。小学生的词汇量相对较少，阅读经验有限。他们在看图写话期间经常面临一些困难。一些小学生具有很强的口头表达能力，但是他们在实际写作期间通常无法很好地写作，从而导致写作热情低下。而绘本中有许多有趣的故事，例如寓言、童话或与现实生活密切相关的故事等，绘本中还包含大量图画。通过欣赏图片，小学生可以大致了解故事描述的内容，对于小学生的识字和学习很有用，并促进学生积极学习和表达自我。此外，绘本还可以丰富语文看图写话的内容，使学生可以积累更多的字词或句子。绘本的语言更加简洁，在阅读绘本时，学生不仅可以学习新的字词，还可以提高他们的语言意识。教师可以绘本为媒介，以语言为桥梁，组织小学生积极学习和练习以提高写作技能。

二、小学低段看图写话教学现状分析

在小学看图写话时，教师对自主观察和主动写作给予了很多关注，但低段小学生通常在面对图画时，无法迅速抓住图画的重点，图像的观察不够细致。小学低年级的学生思维能力较低，逻辑思维能力较低需要开发，以使他们无法在看图写话的过程中提高个人整合能力。目前，学习看图写话的情况并不乐观。首先，老师没有注重提高学生的观察技巧。学生没有掌握观看图像的技能和要求，无法從不同角度进行分析和探索，必须提高从图片中侧面理解主要思想的能力，并且学生对主要内容和关键信息是无法理解的，从而导致写作的最终效果并不乐观。其次，教师没有专门培养学生的思维和逻辑能力。一些老师直接将最终主题传达给学生，让学生自由写作，没有让学生进行思考和观察的整个过程，因此，学生更加依赖老师，常常等待老师提出最后的主题。在这种死记硬背的学习模式的指导下，学生的文章缺乏真实感，写作质量大大降低。最后，学生独立写作的机会更少，他们的个人写作技能发展相对较慢。如果没有写作技巧，很难完全发挥自由的想象力，从而很难进行创作。

三、绘本在小学低段看图写话教学中应用的对策

（一）激发学生兴趣促进想象力

与普通图片相比，绘本中图片的精致性和场景的生动性是重要的特征。由于绘本的长度较长，不仅讲故事相对完整，而且在封面上将使用较大的字体突出绘本的标题。因此，儿童在理解绘本的情节和分析图画方面的障碍较少。绘本的想象空间非常广泛，教师应使用此功能来培养孩子的想象力。在教学过程中，可以根据实际情况采用不同的写作策略指导看图写话。

作为教育者，首先要了解所选择的绘本的特征，了解绘本为语文写作教学带来的便利，并使用其引人入胜的故事、精巧的想法和生动的语言活跃课堂的氛围。其次，运用合理的教学方法，创造一种使学生能够融入其中的情境，与人物进行对话，扩大学生的想象力并增强写话的能力。在绘本的故事中，人物形象和学生个体没有直接关系。孩子们可以更加自信和客观地评价人物，发现他们的优缺点。可以说，材料的选择应该着重于生活和场景，以便儿童可以轻松地将自己与发生在他们身上的相似事物联系起来，对故事中的人物形成同理心，感知图像和内心世界的行为，并表达他们的真实想法。

（二）挖掘绘本中的信息

通常，绘本包含大量图片和少量文本。因此，小学生对学习绘本非常感兴趣。由于小学生的词汇知识有限，这种结合图片和文字的方法符合他们的阅读特点，小学生可以根据绘本的内容充分发挥想象力。当老师带领小学生阅读绘本时，他们需要教会学生在评估绘本时仔细思考图画解释的更深层含义，了解文本传达的思想，并帮助小学生学习如何看图写话。

（三）让学生进行绘本角色表演

语言表达是小学生从想像到记录图画内容的过程中非常重要的一个环节。小学生年龄相对较小，因此他们的语言能力有限，并且语言表达的逻辑很低。针对这种情况，教师可以为他们设计绘本演示环节。学生阅读完绘本的内容后，将扮演绘本中的角色，以提高学生的感受并改善他们的看图写话的水平。例如，在教学《有趣的动物》时，老师可以给学生足够的时间阅读绘本，然后安排小学生扮演他们最喜欢的动物角色，从而使小学生非常有动力参与，提高他们的积极性。语文教师可以将学生分成几组，让他们轮流在舞台前表演，以便他们体会表演的乐趣，并提高他们看图写话的能力。

结论

因此，看图写话是低段学生必须掌握的基本写作技能，教师依靠绘本，采用有效的教学策略来满足学生的需求，丰富他们的思想，唤醒学生对自我表达的渴望。让学生热爱绘本，欣赏绘本，帮助学生更好地完成看图写话练习，体验写作的乐趣，并激发学生的写作动力。

参考文献：

[1]庄严.“开放式”看图写话教学浅探[J].小学教学参考.2019，（10）86-87.

[2]裴永刚.儿童绘本的现状、问题及发展趋势[J].中国出版，2005，26（09）.

（作者单位：湖南省长沙市师大附中星城实验第二小学，湖南   长沙   410000）