把握学段特点 轻松教学拼音

郑秋红

统编教材一年级上册汉语拼音部分的学习目标是定位在认读汉字字音和学习普通话上。一年级的学生具有活泼好动、自制力差、注意力保持时间短、以形象思维为主，以及好奇多问、表现欲强，对一切新事物都感兴趣的特点。作为一年级的教师，我们只有对低学段教材和学生特点了如指掌，才能在课堂教学中扬长避短，激发学生的学习兴趣，教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，让每个学生都学好拼音。

一、把握好奇心强的特点，善以故事攻难点

在拼音教学时，笔者常常紧紧抓住小学生好奇心强，对故事充满期待的特点，把拼音教学与创编故事相结合，让学生在听故事中不知不觉学习拼音，从而做到以故事攻难点，收到了较好的效果。

如在教学j、q、x与ü的拼写规律时，笔者编了这样的故事：韵母小ü是个调皮的孩子，它非常喜欢吹泡泡。小ü今年上一年级了，它最“怕”老师。小ü有四位老师，分别是j、q、x、y。每当和老师在一起时，它就不敢乱吹泡泡;可老师只要一走开，它又照吹不误。真是拿它没办法！学生听得津津有味，笔者顺势拿出声母卡片j、q、x、y。“你们看，老师来了，小ü会怎么做呢？”“不敢乱吹泡泡。”学生似乎把自己当成了小ü，很快掌握了本课的内容。于是，本课的重点和难点就不攻自破了。

二、把握儿童语言的特点，巧编儿歌学拼音

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的目标要求和教材特点，笔者认为，一年级汉语拼音教学的重点是读准音、认清形、会书写，难点在拼读。因此，在汉语拼音教学中，可以巧编儿歌，帮助学生学拼音。

1. 容易混淆字母，儿歌帮大忙。

如在教学汉语拼音f和t，n、m和h等易混淆的字母时，笔者就编了不少儿歌帮学生记住字形，如：“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt”;“一个门洞nnn，两个门洞mmm，一把靠背椅子hhh”;“听广播，右下半圆bbb;红旗飘，右上半圆ppp”;等等。

2. 读准四个声调，儿歌派上场。

如在教学汉语拼音的四声时，笔者巧编了儿歌：“一声平平汽车直直走，二声爬坡汽车往上走，三声先下后上像打√（打钩），四声下坡汽车快速过。”笔者与学生边念儿歌边打手势，创设了一个充满韵律的课堂。在琅琅上口的儿歌声里，学生很快弄清了声调符号的特点和四声发音的特点。

3. 正确书写字母，儿歌记心上。

在四线三格中正确书写字母，成了学生的“老大难”问题。在教学中，笔者编了这样的儿歌帮助学生分辨每个字母的占格位置：“四线三格记心间，拼音字母住里边。胳膊长的住上格，尾巴长的住下格。中格一定要饱满，上格下格不贴边。”笔者边念儿歌边创设情境：字母宝宝住在四线格这座小屋里，既温暖又舒适。书写字母变成把字母宝宝送回家这样一件有趣的事。当学生把学习当做一件快乐的事时，教学也就不再是难事了。

三、把握表现欲强的特点，妙设情境练准音

在教学汉语拼音时，为了更好地读准字音，笔者常常把一些字母配上情境图，帮助学生练准发音。

如在教学“b、p、m、f”一课时，笔者编的练音情境图是：大家爬山坡（po）去看大佛（fo），一个小朋友想要上前摸（mo）大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭在广播（bo），大佛是文物，大家要保护。”与之相配的语境歌是：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”笔者让学生边读拼音边表演动作，这样既增强了学习的情趣，又练准了音，锻炼了学生的口语表达能力，同时，还渗透了爱护文物的教育。

此外，笔者还引导学生自己看图自编自演，创设学习情境。如学生自编的情境图：小妹妹听广播bbb，小姐姐在泼水ppp，小弟弟在摸鱼mmm，等等。通过妙设情境，鼓励学生充分展开想象，在玩中学，学中玩，从而达到了快乐学习又轻松练准音的目的。

四、把握拼音标调的原则，正确标调不再难

在教学中，常常遇到学生学完拼音不会标调，所以，教会学生标调规则是关键。经过多年的教学，笔者总结出了以下四种标调原则。

1. 调号只在韵母上不在声母上。

调号一定要标在韵母上，这样学生马上就意识到声母不能标调，只有a、o、e、i、u、ü六個单韵母有资格担此重任。

2. 韵母并列则标在靠前韵母上。

哪个韵母靠前就标在哪个韵母上，如岛（dɑo），ɑ排前，o排后，所以声调应该标在ɑ头上。

3. i和u同时出现标在后。

i和u并列出现时，谁在后标在谁的头上。如“推”（tui），i排在后，声调标在i上。但是要特别注意，i在加上调号后，i上的小点要去掉。

4. 特殊韵母标调要“脱帽”。

ü与j、q、x、y相拼时的标调也是难点。ü在与声母j、q、x、y相拼时，上面两点要去掉。

为了方便学生记忆，笔者把标调规则总结为：有ɑ找ɑ，无ɑ找o、e，i和u同时出现标在后，单个韵母不放过。小i小i有礼貌，标上声调就脱帽。小ü小ü有礼貌，见了j、q、x、y就脱帽。

五、把握直观认知的特点，活用插图学拼音

在汉语拼音教学时，笔者还常根据低学段教材中有许多色彩鲜艳、直观形象、造形优美的插图的特点，用插图来增强教学环节的趣味性和操作性，使学生对拼音产生浓厚的兴趣，能用积极的情感去观察、体验，直观地学习汉语拼音。

如在教学“g、k、h”一课时，首先，笔者让学生观察插图，指导他们边观察边说一说图上画了些什么。学生个个兴趣盎然，说了很多。如一只白鸽衔着橄榄枝在空中飞，两只蝌蚪在水里游，一个小男孩坐在椅子上喝水，等等。接着，笔者由白鸽的“鸽”引出声母“g”，由蝌蚪的“蝌”引出声母“k”，由喝水的“喝”引出声母“h”。学生自然而然地进入到学习情境之中，对抽象的字母也由不感兴趣到想认识它们了。再接着，笔者引导学生第二次观察插图，借助插图指导学生读准“g、k、h”的读音，识记它们的形，并让他们分别说出这三个声母像图画上的什么。学生也说了很多。如“g”像白鸽嘴里衔着的那根橄榄枝，“k”像两只小蝌蚪在吃水草，“h”像小男孩儿喝水时坐的椅子，等等。在此基础上，笔者让学生描出图中与字母相似的地方。这样，通过“看图—述图—描图”，学生的大脑中深刻地印上了拼音字母的图式。整个教学过程，笔者始终没有直接告诉学生任何知识，全部知识都是学生自主学习获得的，学生真正成了课堂的主人。

总之，只要教师能紧紧把握住低学段学生与教材的特点，采用灵活多样的教学形式，巧妙引导，激活课堂，就能教好汉语拼音，为学生后面的语文学习打好坚实的基础。

（作者单位：福建省安溪县第十一小学）