我经历的香港集体备课活动

肖铭

集体备课，是开展教学研究的主要形式。这种形式聚集了众多教师智慧，能显露每个教师的特长和个性，一定程度上的思想碰撞对个人的专业发展有着积极的作用。谈到香港的集体备课活动，不得不谈当地的教育文化，二者之间关系密切，从集体备课中可以窥见其教育的模式。

一、香港语文教学的若干“文化”

所谓文化，从社会学的角度来说，所有能够传承下来的物质及非物质产品，统称为文化。从这个方面说，香港教育本身存在着固有的特色，并形成了其特定的模式，在长期沿革中传承下来，所以称为文化。

1. 香港的教材。香港的教材丰富多样，教育局并不指定统一使用某版本的教材。出版社为了让学校能尽可能地使用本社的教材，也都努力在教材及配套教辅的质量上下功夫。各个版本教材都注重引入名家名篇，甚至聘请专人把关;教学参考书对各课挖掘的语文知识点清晰明了，细致到对各个段落提出了思考点，同时每一课都配备了现成的课件，教师只要一拿到书即能执教。正因为教材的选择存在竞争，造就了多元的教科书文化。

2. 教师的负担。在香港，能切身感受到教师工作的高强度、高负荷。一般说来，教师一周的课程至少有28课时，多的达到34课时，平均下来，教师每天的工作量要达到5～6课时。而且，教师并不是纯粹单学科、单一班级教学，而是兼教体育、艺术等课程，几乎都要承担跨年段教学的任务。特别强调的是，语文教师跨年级教学，是非常普遍的事。一个教师可能同时教授低年级和高年级的课程。所以，教师们往往围着课程表连轴转，难得不用进班上课的时候，又要忙着批改作业，几乎没有停歇，辛苦程度可想而知。

3. 课堂的教学。由于教材的指示性强，在对内容理解的基础上，教师大多直接聚焦于知识点的教学，如修辞的运用、联想的展开、标点的规范、对话的形式、词语的理解，等等。每一课都有不同的语文知识点，这些罗列出来的要点是学生学习的“必知点”，又成为评价的“考试點”，得到了教师的广泛关注，自然成为日常教学的重点，往往占据了大量的课堂时间。

二、香港语文集体备课的模式情形

正因为香港教育存在着以上若干文化，由此延伸出来的集体备课也逐渐形成了一种文化。香港教师在高强度的工作之余，尽量去开展有效的集体备课活动。

1. 基于实践操作的交流常态。一般说来，香港教师在集体备课的时候，不喜欢阐述大量的理论依据，而是更多地指向操作层面。教师们喜欢谈论的是“怎么教”，而不是“为什么这样教”，大家就教材的内容各抒己见，谈论各种教法，详细解构教学的过程，只要是课堂操作层面，大家都会亮出各自的“招数”。至于纷繁的教学理论，教学行为背后的理论支撑，不是讨论的重点，甚至不会涉及。

与此相对应的是，香港教师高度重视工作纸的设计。所谓“工作纸”，是为学生设计的一种课堂练习或家庭作业，这些工作纸与课堂教学紧密结合，又与每一课必须掌握的语文知识点紧密相扣，只要设计出合适的工作纸，进班上课也就基本不会发生太大的偏差，可以说是“一纸在手，教学无忧”了。因此，教师们就工作纸展开各个知识点的讨论，也成为集体备课的一道独特风景。

难道香港的教师不重视理论吗？非也。香港的很多小学与大学有着密切的联系，“大小同办学”的现象很普遍——这里的“大小”就是指大学和小学。甚至有的大学教授直接蹲守在小学，对小学教育教学进行“零距离”的指导。因此，对香港的教师来说，根本不缺各种理论，他们更在乎的是实践环节的操作。于是，集体备课就指向课堂实践，各个参与者都可以从大家的交流中各取所需，截取自己最能接受也最便于操作的部分。如果集体备课结束后，能直接进班操作，那是最好不过的了。

2. 基于改进方向的推进模式。教师在集体备课结束后，实施起来不可避免地与理想化的预设存在着差距。这时，备课组往往会把这些不足（或者说是“失误”，甚至说是“缺陷”）记录在案，并作为档案留存下来。这些白纸黑字记载下来的“污点”，并不是要追究备课主讲人的责任，而是要进行改进，其真正的意图在于要传递给下一年的教师——今年教学中出现了这些问题，但进度已经完成，新学年的教师再教同一内容，就可以根据留存的记录，提早做出教学调整，设计更合理的方案，从而避免走弯路。

在香港参加集体备课，每次都能看见教师拿出去年该年级的教学设计和工作纸，教师可以轻松借鉴去年教师的智慧进行再创造。当然，本学年新的创意同样也留存下来，然后传给明年的教师。就这样，每一个教学设计（也包括每一课工作纸）都形成一个档案文件包保留下来了，然后，一年年地完善下去，一年年地提升下去。由于每个教师都在为努力改变教学而工作，同时自己又是这些工作的受益者，形成了“人人为我，我为人人”的局面。教师不用担心新颖的教学设计会牵涉“知识产权”的问题，香港有着明确的关于教育的版权保护条例，人人明确且知道需自觉遵守。另外，由于香港没有职称评聘和撰写论文的要求，确保了教师们愿意更多地进行思考，奉献个人智慧。

期初开学，有学校会专门腾出时间，让同教该年级的前后教师进行专题交流，主题就是过去一年的教学情况，以便后一位教师能更好地衔接;也有学校会在内部网站开设专门文件夹，放入前一年教学的材料，方便教师自行取用，遇到特殊情况还可以随时与前一任教学者交流。

3. 基于严格遵守的时间观念。在香港参加集体备课，准确把握时间是起码的要求，相应的事项必须在规定的时间内完成。所以，一旦大家入座后，就毫不隐藏各自的观点，也不用主持人点名，教师会根据主讲人的内容，随时穿插发言，发表各自的看法，然后引发议论，在互动中取得共识。

之所以有这样的状况，完全是基于香港的实际工作环境。上文说过，教师的进班课程负担重，能够集中在一起备课并不容易。所以，高强度带来了快节奏，大家都必须争分夺秒。往往备课一结束，教师们就还要再进班，或者有其他课程，或者看护学生训练，或者组织课外活动，这就决定了教师必须充分利用有限的时间。

当然，为保证集体备课的有效性，有学校把备课安排在下午学生离校后才展开。不过，越是这样的课后集备，教师对时间的把控越是精确，毕竟经过一天繁重的工作，必要的休息对每个人都显得特别重要。

三、香港集体备课模式的思考

香港集体备课的模式定位于实践操作层面，或多或少地有着语文教育研究的EPIE风格。

一般说来，教师集体备课前，会根据班级学生的总体情况，做一个摸底，得出学生的整体概况;同时，结合去年教师的经验，掌握教学的前测情况，这是Evaluation，即前期调查、初步评估。在此基础上，教师拟出一定的教学设计，制订出上课的方案，这个环节被称为Planning。紧接着，教师根据计划开始具体的实施过程，通过课堂观察和反思，将计划不断地向前推进，这是Implementation。有了具体的实践，不难得出经验，于是也就有了经验总结，即Evaluation。这四个环节层层推进，由此组成一个整体，各取首个英文字母，简称EPIE。当然，在总结出经验的同时，仍然会觉得原计划和实施中存在不足或漏洞，于是，这次的总结又成了新一轮备课的前期调查与评估，新一轮的EPIE又开始了（如图）。

从总体看，香港教师集体备课具有如下的特点：

上手快。由于香港教师特别重视实践层面的操作性，几乎所有的教研都是聚焦于此，因此，能比较迅速地推出相应的教学设计流程和学生需要过关的工作纸。教学设计流程便于教师组织课堂活动，工作纸便于学生知识点过关，这样的集体备课成果校内共享，进班上课不会有太大的偏差;哪怕是新手教师，也完全能以此为凭借，顺利完成教学任务。

螺旋性。很明显，香港教师的前后衔接做得比较到位。前一年教师的所有备课材料，均能毫无保留地传给继任者。新学期接班的教师，也能輕松地从去年的教师中获得第一手的信息。这信息不仅仅只是一份教学流程和工作纸，更有去年教师呈现的有关教学的经验与教训。教师以去年教师的教学心得为起点，筹备新一年的教学，大大节约了时间。同样，今年集体备课的成果，再一次传给明年同一年段的教师，激发教师继续完善，教研呈现出螺旋式上升的格局。

依赖性。不过，这样的模式也存在着一定的问题。或许是有关备课的资料相对比较齐全，教师往往喜欢直接提取去年的资料，从资料中展开备课。但是，备课是一个体系，教师还需要深度研读文本、分析不同学情、琢磨教学教法、优化课堂教学、发挥个人特色……直接的“拿来主义”，往往容易产生依赖性，不免落入去年备课材料的窠臼。

（作者单位：福州教育学院附属第三小学？摇？摇？摇？摇责任编辑：王振辉）