小学低年段古诗教学的策略

【摘要】本文以部编版语文的两首古诗的教学为例，论述小学低年段古诗教学的方法：从分析古诗的标题入手，反复品读古诗，从而提高学生的鉴赏能力、想象能力。

【关键词】小学低年段 古诗教学 分析标题 品读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0030-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求低年级学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。古诗是华夏文化遗产的珍宝，以生动的形象、凝练的语言、深邃的意境、丰富的内涵和独特的表现手法，成为中华民族文化璀璨的明珠，是我国传统文化的瑰宝。小学低年段学生年龄尚小，还处于以形象思维为主的阶段，难以透彻理解古诗中蕴含的意境和思想内涵，无法真切地体会古诗语言文字的魅力。因此，教师在教学古诗时要根据低年段学生的年龄特点，引导学生从分析古诗的标题入手，反复品读古诗，从而达到提高学生的鉴赏能力、想象能力和审美情趣的目的。

一、分析古诗的标题，提炼古诗的中心思想

古诗的标题是读者与诗歌内容情感链接的第一个接触点，也是读者阅读古诗内容的第一個落脚点。古诗的标题中蕴含着诸多信息，比如时间、地点、人物、事件，以及诗人的心情和诗歌的意境等，分析、关注古诗的标题可以帮助低年段学生快速准确地提炼诗歌的中心思想和感情基调，提高鉴赏古诗的能力。

例如，在教学部编版语文二年级下册《咏柳》时，教师可以先带领学生分析古诗的标题。（如图1）

又如，部编版语文二年级下册《晓出净慈寺送林子方》这首诗的标题有点长，而且标题中蕴含着诸多信息，有时间、地点、人物。在教学这首古诗时，教师可以先分析这首古诗的标题，让低年段学生迅速掌握这首古诗的中心思想和感情基调。（如图2）

可见，古诗的标题中富含诸多信息，读者可以通过标题发现整首古诗的思想感情，是赞美、是离别、是欢喜、是哀愁……因此，培养低年级学生鉴赏古诗词的能力，应该从分析、关注诗歌标题开始。

二、品读古诗，感悟古诗的思想内涵

“读书百遍，其义自见。”反复朗读古诗、品味古诗的情感是低年段学生学习古诗的重要方法。在古诗教学中，教师要带领学生反复朗读古诗，感悟古诗的思想内涵。

（一）初读，读准字音，读出节奏

教学古诗时，教师可以标出生字的拼音、古诗的节奏，帮助低年段学生通顺、流利、有节奏地读出诗文。（如图3）

通顺、流利、有节奏地朗读古诗，是学习古诗的第一步，它不仅可以让低年段学生初步感受古诗的韵味，还可以根据节奏和关键字词感悟古诗的意境。

（二）再读，读出画面，理解诗意

在学生准确、流利、有节奏地读出古诗后，教师要带领学生逐字逐句地分析诗句，细细品读诗文，以帮助学生理解古诗深刻的思想内涵。

例如，《咏柳》这首诗是咏物诗的典范之作。它是部编版语文二年级下册第一单元《古诗二首》中的第二首，对初学古诗的二年级学生来说，理解起来有一定的难度。教师可以逐字逐句地分析诗句，让学生脑海中先有一个大致的画面，进而逐渐理解古诗的思想内涵。（如图4）

又如，《晓出净慈寺送林子方》是一首写景诗，也是一首送别诗，写景与抒情并重是这首诗的一大特点。在教学《晓出净慈寺送林子方》时，教师可以分析诗歌中的重点词句，帮助低年段学生理解古诗的意境。（如图5）

此时，学生会有疑问：西湖其他时节的光景是怎样的呢？教师可以适时拓展关于西湖其他时节的诗句，让学生对西湖四季的美景有所了解，并通过对比更深刻地感受到西湖六月风光的与众不同，从而理解诗句深层的思想内涵。（如图6）

通过拓展西湖春、秋、冬的诗句，学生感受到了西湖春天、秋天、冬天的景色是如此迷人。但是，在诗人眼中，西湖春天、秋天、冬天的景色都比不上西湖六月的风景，表达了诗人对六月西湖强烈的热爱之情。此时，学生又会有疑问：西湖六月的风景到底是怎样的呢？为什么会让诗人如此热爱？这时，教师可以带领学生细细品读古诗的后两句，想象诗中所描绘的西湖六月的美景画面。（如图7）

“诗中有画，画中有诗”，是我国古诗词最大的特点。在分析诗句的基础上，教师要带领学生反复品读诗文，让学生展开丰富的想象，进入诗句所描绘的画面中，感受古诗词情景交融的意境美。

（三）回读，读出韵味，读出情感

每一首古诗都表达了诗人特殊的思想情感，或托物言志，或借景抒情。对低年段学生而言，感悟古诗情感有一定的困难，这就需要教师引导学生多次回读诗文，以读出古诗的韵味，感悟古诗词所表达的深层思想情感。

例如，《咏柳》这首诗，初读的时候，学生觉得这是一首赞美、歌咏柳树的古诗。但是，经过细细研读和反复推敲之后，学生会有疑问：有谁见过春风长什么样子吗？为什么说“二月春风似剪刀”呢？其实诗人并不是说春风长得像剪刀，而是因为春天的到来，天气暖和了，柳树长出了碧绿的新叶。由此感悟出这首古诗所蕴含的深层次的思想感情：诗人借柳树歌咏春天，把春风比作剪刀，赞美它裁剪出春天，是美的创造者，寄托了诗人看到春天到来的欣喜之情。（如图8）

图8

又如，《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，是诗人送别好友林子方时写下来的。从古诗文字上看，是赞美西湖六月美丽迷人的景色，但它却蕴含了诗人更深层次的思想情感：诗人通过对西湖美景的赞美，表达了对好友林子方的依依不舍之情和款款挽留之意。教师可以引导学生回读诗句，让学生体会诗人与好友临别时的不舍之情，以及诗文的“言下之意”。（如图9）

回读古诗是教师带领学生细细研读古诗和反复推敲的过程，通过这样的研读和推敲，低年段学生可以跨越自身认识的障碍，领略到古诗深层次的思想情感和思想内涵，促进认知发展和思维发展，最终提高鉴赏古诗的能力。

在小学低年段，古诗教学一直是一个“矛盾体”。一方面，对低年段学生来说，领悟古诗的思想内涵有一定的难度;另一方面，古诗却能给学生提供丰富的“营养”，能促进低年段学生语文能力的发展。因此，教师要不断探索有效的古诗教学策略，引导学生析标题、读诗文、品诗意、悟诗情，提高学生鉴赏古诗的能力。

作者简介：黄先雄（1971— ），壮族，广西宁明人，大学本科学历，高级教师，现任崇左市宁明县桐棉镇中心小学校长，研究方向为教学管理。

（责编 黎雪娟）