高校思政课"菜单式"实践教学模式的反思

摘 要：高校思政课“菜单式”实践教学模式运用在本科院校方面存在着实践成果表现形式、实践主题内容出现重复性，任课教师对学生管理监督不到位、实践教学基地没有充分发挥作用、多门课程重复利用实践教学基地问题。解决的办法有部门统一协调建立好主题库、规定各门思政课程的实践成果表现形式，对学生实践作品、实践指导教师进行奖励等。

关键词：高校思政课  ;“菜单式”实践教学模式 ;反思

一、高校思政课“菜单式”实践教学模式的优势

高校思政课“菜单式”社会实践教学模式是根据思政课程的理论教学内容体系，由教研室设计出多样化的大学生社会实践主题，建立主题库，每位上课学生根据自己的专长和兴趣爱好，自主选择实践主题库中的一个主题，组成主题相同的团队，在任课教师的具体指导下，利用课外时间，依托社会实践基地，通过社会调查、专题研究等多种形式，深入城市社区、农村乡镇等地开展社会实践，整个实践过程学生自我体验、自我教育、自我完善、自我制作实践成果PPT并撰写调研报告。教师依据学生的实践作品评价结果给出实践成绩的教学活动过程和组织管理方式。[1]

“菜单式”实践教学模式运行的具有内部协调统一、理论教学与实践教学的和谐统一、校外实践与校内实践的统一、实践主体之间的协调统一、思政课实践与专业课实践的协调统一、全员参与实践、体现教育公平性等优点。“菜单式”实践教学模式以马克思主义认识论为理论基础，注重理论联系实际，通过组织学生开展社会调查，推动大学生理论知识与实际相结合。

二、高校思政课“菜单式”实践教学模式存在问题

经过十年的春风化雨，“菜单式”实践教学模式运用在高职高专院校的思政课实践取得非常好的效果，但是运用在本科院校思政课实践，存在系列问题：

（一）实践成果表现形式、实践主题内容出现重复性。

本科院校有形势与政策、马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养和法律基础5门课程。由于这些课程的一些内容具有相通性，设计实践主题时候，如果5门课程之间的教研室不协调好，不做到统筹兼顾，就会出现课程实践主题相同或相似，造成的结果是少数懒惰的学生为了完成任务，把这门课程的实践作品上交到另一门课程，甚至稍作修改就交到第三门课程。在实践成果表现形式方面，如果不协调好，也出现形式重复，如5门课程的实践成果都采用PPT形式展示或者都是调研报告，这样就会造成任课教师在评比学生实践作品时出现视觉疲劳，影响对学生实践作品的评价，学生的实践能力也能得到充分发挥。

（二）任课教师对学生管理监督不到位

“菜单式”实践教学模式虽然实现了学生实践的全员化、大众化，让每一位学生都有机会参与实践，比起选取优秀学生代表进行实践的模式更为优越。但是，由于思政课很少是50人以下的小班教学，加上“菜单式”实践教学模式是把每个教学班学生分为有6-8人的小组，如此，每学期任课教师需要指导的实践小组至少都要30个小组以上，实践的整个过程，任课教师要对学生实践前的选题、实践中的参与、实践后期实践作品的制作都要进行精心指导，在这么多因素的影响下，对学生的实践指导工作显得繁琐、任务繁重，难免会出现指导不到位的情况。结果是学生的实践作品不如意，如学生实践作品没有反映出主题、学生把校外实践当做一次郊游、学生实践报告和实践心得体会出现抄袭状况、学生实践调查问卷设计不合理从而影响到调查结果、学生实践中出现搭便车行为、个别学生甚至不参加任何小组的实践等等。

（三）实践教学基地没有充分发挥作用、多门课程重复利用实践教学基地问题

对于实践教学基地方面存的问题有重复使用教学基地、学生实践受到实践教学基地的管理限制从而影响到实践效果、实践教学基地长期合作困难等问题。

正如上面所述，由于高校思政课程一些内容的相通性，如果教研室协调不好，就出现不同课程采用同一实践教学基地，如在爱国主义教育方面，都让学生去红色革命教育基地，在法治教育方面，让学生都去法院参加旁听或者对学生法治意识的调查等。在学生实践受到实践教学基地的管理限制从而影响到实践效果方面，主要由于戒毒所、法院的特殊性，学生到这些地方参观实践不能拍照、录音、交流等，这样学生无法完成PPT制作，只能凭印象、回忆撰写实践报告或心得体会。在“菜单式”实践教学模式实行的是学生选题经过任课教师同意后就自主实践，任课教师不必带队，这样教师、部门跟实践教学基地联系变少，久而久之就跟实践教学基地没有往来，在一定程度上影响到实践教学基地发挥及学生的实践。

三、高校思政课“菜单式”实践教学模式问题对策

（一）部门统一协调建立好主题库、规定各门思政课程的实践成果表现形式

针对由于5门思政课内容相通性而出现的实践主题相同、实践成果表象形式相同问题，思政部门要从整体上协调统一好。实践主题方面，思政部门要组织各教研室集中起来，协商设计好实践主题问题，建立各门课程的实践主题库，尽量避免实践主题出现重复。在实践成果表形式方面，也由部门组织各教研室协商统一好，可以根据5门课程的内容特点规定实践成果的表现形式，具体为：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程由于理论性比较强，要强调学生通过理论结合实际去掌握党的理论方针政策，所以该门课程的实践成果表現形式可为PPT;《思想道德修养和法律基础》这门课程主要是培养学生爱国主义精神、树立正确“三观”，践行社会公德、职业道德、严格私德，所以这门课程的社会实践重在强调学生体会感悟并且践行，所以该门课程的实践成果表现形式为社会调查报告更为合适。《中国近现代史》课程重在让学生理解“四个选择、2个了解”。所以这门课程的实践课可采用口述讲故事形式，《马克思主义基本原理》这么课程的理论性强，强调学生不但要掌握马克思主义哲学理论，更要学以致用，运用马克思主义观点、立场去看问题，解决问题，所以学生要活学活用，用理论的前提是要领会理论内容，故此门课程的社会实践可以是采用视频形式或读书心得体会方面，具体为学生可以制作本门课程的知识导图，用视频或读书心得体会方式对课程中某一内容谈自己的理解掌握。

（二）学生作品进行评比、奖励的同时，对指导教师进行奖励。本科院校的思政课由于涉及课程比较多、学生人数多，实践作品多，对每一门课程的社会实践作品进行评比奖励势必要花较多的人力及财力，但有竞争才有压力、有动力，所以要解决教师对实践监督不到位，学生对实践敷衍了事问题，解决的方法还是通过激励方式，即对每学期每门思政课的学生作品进行评比奖励，而且最好是精神奖励，这既是对学生努力付出的肯定，荣誉证书也对学生未来就业也有帮助。任课教师奖励方面，可以把社会实践指导优秀的思政课老师奖励与思政教师岗位津贴结合起来，即从每月截留的思政教师岗位津贴中拿出部分作为奖励，这样可以激励教师认真尽心尽责指导学生实践的整个过程。

（三）加强与实践教学基地的合作

在实践教学基地问题方面，通过要求每学期每位任课教师至少带2个团队参加实践活动，部门至少每年有一位领导到实践基地调研来解决，任课教师带领学生到实践基地实践，部门领导到实践基地调研，可以及时了解学生在实践基地实践情况以及实践基地能否及时充分发挥作用问题，还可以进一步跟实践基地协商如何进一步共建问题。至于实践基地重复使用问题，要求教研室在设计主题方面避免主题重复或相似，这样可以让学生从不同实践教学基地角度探讨实践主题问题，即同一个实践基地，因主题不一样，学生实践内容不一样，实践基地发挥作用就不一样。

高校思政课“菜单式”实践教学模式是一个很好的实践模式，但要不断完善发展，以更好地帮助思政课的理论教学，更好地让学生在实践中思考理论问题。

参考文献：

[1]关秀献.高职高专思想政治理论课实践教学模式的创新——以“菜单式主题”社会实践教学模式为例[J].广西教育.2011年（6）：16-17.

作者简介：

关秀献，女，1972.10出生，副教授，工作单位，广西职业师范学院，研究方向：思想政治教育。

（广西职业师范学院 马克思主义学院）