解读绘本遵童心 演绎绘本与童行

沈燕

摘  要：一本优秀的绘本就像是汪洋，蕴含着无限内容，但是再完美的绘本，如果没有用心人去解读、去诠释、去演绎，也会变成一眼泉水。日本绘本之父松居直先生也说过：“我们今天最大的灾难就是把图画书当教科书来教。”这就警醒着我们教师在进行绘本教学时避免成人化、功利化，要以幼儿为本位，以兴趣为先导，让幼儿与绘本充分对话，在快乐、自主的阅读活动中获得生命成长的需要。因此本文我将以绘本《我爸爸》为例，阐述教师从幼儿的角度来剖析、解读绘本，根据幼儿年龄特点和身心发展规律探析教学方式，找准自己在绘本教学中的角色定位，“旧”书“新”上，在自主阅读、互动、体验、游戏等方式中与幼儿演绎、感悟绘本，促进幼儿自我生长。

关键词：绘本教学;教学方式;角色定位

我们常常会在妇女节和母亲节对幼儿歌颂母亲的伟大，教育幼儿要懂得母亲的辛劳，培养他们孝顺母亲的意识。而经常会忽视“父亲”这一角色，小班幼儿正处于依赖父母阶段，而幼儿依赖母亲远超于依赖父亲，但是父亲这一角色对于幼儿的成长至关重要且无可替代。所以我想通过安东尼·布朗笔下简单、有趣、夸张、温暖的《我爸爸》绘本与小班幼儿一起再次“认识”自己的爸爸，走进爸爸的世界。

一、品味绘本知底蕴，立足幼儿忠内涵

1.找准绘本基调，做幼儿阅读的先行者

《我爸爸》是一本大家耳熟能“说”，被幼教界上“烂”了的绘本，而这正体现了这本书的魅力——好书，能让读者在每一次的“探索”中获取新的发现，新的收获。对于一位青年教师来说，选择一本前辈都上过的绘本很有压力且具有挑战性，有老师建议我说：“你要充分挖掘书中新的元素，摒弃以前的教学理念，突破教学方式，形成一个走“新”更走心的绘本活动。”这话点醒了我，要想与幼儿分享这本书，首先我要“吃透”这本书，了解这本书的作者、作者写这书本时的心境、原因，发挥想象去欣赏绘本童真，善解绘本童言，体悟绘本童趣，这样才能使我在设计活动时更有目的性和指向性。

记得前辈之前在教学过程中，有幼儿指出：为什么书中的爸爸一直要穿一件睡衣呢？为什么墙上有一幅太阳的照片呢？根据幼儿的这些疑问，我经过查阅，了解到安东尼·布朗的父亲在他十七岁那年因病去世了，他表示：书中的黄褐色格子睡袍、睡衣和鞋都是自己父亲的衣物，多年来收藏在箱子里，上面还留有父亲的味道，也许在安东尼的心里，父亲的身影和味道都无所不在吧！而墙上的那个温暖的太阳大概是安东尼·布朗父亲的化身，他可能是想把父亲最可亲最值得依赖的一面永远保留下来，知道了这本书的“来龙去脉”，再次重读这本书，仿佛能听到安东尼在诉说对父亲深深的想念和浓浓的爱意。

2.推敲活动环节，做幼儿阅读的铺路者

那如何将这些绘本中的核心思想移植到孩子们的心里呢？根据绘本《我爸爸》中画面生动有趣，内容简单温暖的特点，结合小班幼儿的发展水平和年龄特征，我们可以利用简短、贴近生活的导入来激发幼儿的兴趣;采用幼儿自主阅读为主， 教师引领为辅的方式，使他们在观察画面、大胆讲述的过程中感知故事内容、感悟绘本内涵;注重多媒体教学的运用，在与幼儿充分互动的过程中帮助他们理解故事情节;同时更要关注延伸活动的重要性，重在内化幼儿的情感。只有教师充分“读透”绘本，在教学活动中以幼儿在前，教师在后的理念采取多种形式，才能保持幼儿的热情，持续幼儿的注意力，与幼儿一起走近绘本《我爸爸》。

二、唤醒认知引入境，自主阅读善取舍

1.调动生活经验，做幼儿阅读的引路者

导入是幼儿思维的起点，它对于教学能否成功起着关键作用，对整个活动来说也至关重要。只有教师的引导契合幼儿的已有经验，符合幼儿的学习方式，才能充分吸引他们的注意力，调动他们的积极性，使他们快速进入到故事情境中。这就需要教师在设计时注意导入的趣味性、时效性和简洁性。

小班幼儿有意注意的时间较短，很容易因为一点小动静就分散注意力，怎么样能使导入环节既简单有趣又有效呢？结合小班幼儿认知事物具体形象性的特点我设计了“辩一辩，找一找，你的爸爸在哪里？”我在活动前收集幼儿爸爸说话的音频和爸爸的背影照片，通过让幼儿听自己爸爸的声音和看自己爸爸的背影来分辨哪个是自己的爸爸，充分调动幼儿的感知觉，让他们在新奇、有趣中回忆自己爸爸的特点是高大还是瘦小，声音是洪亮还是粗大等，既激发幼儿“分享爸爸”的兴趣，感知自己对爸爸的情緒情感，又使他们有探究绘本内容的欲望，很自然地过渡到绘本中的爸爸是怎么样的这一环节，充分体现了导入的启下作用。

2.串联画面线索，做幼儿阅读的指路者

自主阅读是绘本活动的灵魂所在，它不仅是发展幼儿语言能力的契机，使他们产生交流的愿望，激发与他人分享的内在动力，同时在阅读的过程中也能使他们与自己的生活经验建立联系，体验绘本情境，走进绘本才能“走近”绘本。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：为幼儿提供良好的阅读环境和条件，提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书;引导幼儿爱护图书，专注地阅读图书。但小班幼儿刚刚学会翻书技能，阅读的注意力也不够稳定，让他们自主阅读完一整本书存在困难，所以需要我们教师对绘本内容有所“取舍”，于是我从中选取了书中具有代表性的几张图——“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。他像猫头鹰一样聪明。”这几张图既运用夸张、拟人的手法把爸爸画成了马、鱼、猩猩、河马、猫头鹰的样子，画面好玩又突出了他强壮、高大、柔软、聪明等人物形象，同时又符合小班幼儿具体形象思维的学习特点。我将这些画面和情节串联成生动的场景，为他们自制了简单的绘本，使他们能在场景中身临其境地体验，充分发挥自己的想象力，感知书中爸爸的多种特征。

有的幼儿在看的过程中直接哈哈大笑起来：“看爸爸怎么变成马啦？”“真好玩，鱼的肚子上怎么还有一根绳？”“爸爸怎么比房子都高？”

只有当幼儿真正走进绘本，才会有所发现、有所质疑。幼儿在发现问题、提出问题、讨论问题的过程中进行了思考、表达、交流等一系列行为，只有这样的个性化阅读，才能让他们更接近绘本，解读绘本，才能充分感受绘本阅读带来的愉悦。所以我顺着幼儿的回答提问“谁的爸爸也有这些特点呢？你能来做一做爸爸像马一样吃的样子吗？”

“那是真的鱼还是爸爸呢？你是怎么看出来的？爸爸又是怎么样游泳的呢？”“爸爸真的比房子高吗？什么时候你觉得爸爸很高大？”……

在这里我通过这一系列的提问，让幼儿在想一想、做一做的过程中调动他们的多种感官，让他们以表演与创造活动的方式来表达自己对绘本内容的理解，帮助幼儿真切地了解到爸爸吃得很多、游得很快、像房子一样高等特点，激发他们对爸爸的崇拜之情，获得情感的共鸣。

三、巧用媒介促理解，有效互动助体验

1.聚焦动态课件，做幼儿阅读的推动者

多媒体教学能更好地使师幼在较短的时间内，共同分析绘本画面，提炼关键要素。而且对于小班幼儿来说多媒体教学直观性强，图文声像并茂，能多角度调动他们的情绪、注意力和兴趣。所以在这个环节中我精心制作了课件，与幼儿一起体验绘本情境，感受爸爸“勇敢”的特点。

首先我插入大野狼的声音特效，幼儿在听到“狼叫”时纷纷表现出惊恐的表情，甚至有的幼儿不自觉地抱住自己的身体，这时我引导他们观察同伴的神情和动作，让他们感知“害怕”这一词的意思，同时出示高大的爸爸赶走大野狼的图片，让幼儿更好地体会爸爸的“勇敢”。我还制作爸爸走高空绳索、从月亮上跳过去的动态图，让幼儿个性化地理解画面，他们看到绳索在高空中晃来晃去时叫着说：不可以不可以！会摔下去的！就在幼儿异常担心时我又出示爸爸顺利走过绳索的图片，有幼儿马上松了一口气轻拍着胸脯说：安全了！安全了！也有幼儿兴奋地说：爸爸真是勇士！他真勇敢！幼儿在多媒体的帮助下通过观察、感受、思索获得了积极的情感体悟渠道，深刻地理解了“勇敢”一词。

2.解放教学氛围，做幼儿阅读的同行者

阅读的本质是互动，最重要的方式也是互动。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：创造一个自由、宽松的語言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。于是在我出示爸爸唱歌跳舞和爸爸扮鬼脸的照片时，我以“这样的爸爸，给你什么样的感觉？”这个问题来鼓励幼儿说出自己的想法。引导他们在这样一个轻松、愉悦的环境中想说、敢说、喜欢说，使他们在阅读、观察的过程中将自己融入到故事中去，把自己也变成书中的角色，体验书中人物的喜怒哀乐，用语言、表演的方式来抒发自己的情感和感受。所以活动中有的幼儿看着照片里爸爸手舞足蹈的样子跳起舞来，看着爸爸扮鬼脸的样子忍不住大笑，也学着做起来，这样自由的氛围更激发了他们交流、互动的欲望，这样的活动模式也不再似之前那样“死板”。幼儿借助多媒体的视觉冲击加上与同伴、教师之间的互动交流感受到绘本中爸爸“爱唱爱跳”“幽默”的人物形象，并且将自己看到的、听到的说出来，发展了他们的语言表达能力、倾听能力，还丰富了他们的想象力，同时也在表演的过程中增强了幼儿的表现力与自信心。

四、玩转游戏作延伸，回归生活激共情

绘本教学中的延伸是一种逆向的延伸拓展，主要是通过延伸的学习活动对之前环节的教育内容进行深化，旨在帮助幼儿加深对绘本的主题内涵。根据小班幼儿的学习特点，绘本延伸活动必须好玩的、易懂的;结合课程游戏化的理念，绘本延伸活动要着眼于幼儿生活实际，立足于他们的生活经验，以游戏的形式引导幼儿在玩中感受、玩中生长，让他们在自由、自主、愉悦、创造的环境下感悟绘本，实现自我发展。

依托这样一个教学原则，我在延伸活动中设计了一个猜一猜的小游戏：幼儿每人随机拿一张照片，然后说一说这张照片中的爸爸最具有代表性的特点，请其他幼儿猜一猜这是谁的爸爸？当我刚说完游戏规则，孩子们就开始喋喋不休：这个爸爸真好玩，是个光头，像光头强一样;这是谁的爸爸，在扫地，扫的好认真;这个爸爸戴着眼镜，是黑色框的;这个爸爸是一个卷毛……很多孩子听到这里一下子就激动地喊出：这是我的爸爸！这是我爸爸！在这样轻松自由的游戏环境下既帮助幼儿提高口语表达能力，又使他们在回忆自己爸爸时对爸爸的情感不断升温。同时我会在幼儿倾听、回答的过程中问他们：“你爱自己的爸爸吗？你想对他说什么？你想对他做什么？”有的孩子说要回去抱抱爸爸，有的说要谢谢爸爸，也有红了眼眶却什么都说不出来的孩子。短短的几个字、湿润的眼角说明这个环节既帮助幼儿加深了对绘本主题的理解，丰富了他们的情感体验，又回归到他们的实际生活，激发他们对父亲崇敬、热爱之情，实现了绘本的情感教育价值。

五、结语

绘本充满着文学性和艺术性，能与幼儿产生积极的、有意义的互动效应，而阅读是幼儿认识世界，融入社会、发展自我的重要过程。在此次绘本阅读中我创设了充满爱、自由宽松的语言环境，搭建了互动、表达的平台，采取了自主阅读、自我感知的方式，引导幼儿在观察、讨论、游戏等环节中感受书中“我爸爸”的强壮、搞笑、聪明等特点，在猜一猜、说一说的过程中联系生活实际，对自己爸爸的情感进一步升华、内化，使绘本教学不再是教条式的“教学”。愿我们每次都能与幼儿在充满童趣与童真的绘本世界中，开启轻松的快乐之旅，收获满满的精神力量。

参考文献

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[2]马莉华.绘本---打开低段阅读之门[J].中小学教育研究，2012（08）.

[3]周耖生.《我爸爸》——用父子共读一本图画书的时间，让孩子感受留存一生的父爱[J].家教世界·现代幼教，2015（12）.