从“磨己”到“磨人”——名师工作室领衔名师的自我修炼与团队引领

吴群/湖南省岳阳市岳阳楼区教育科学研究室

吴群（右二）名师工作室建设活动总结会留影

名师工作室的领衔名师，既是学科领域的标杆，是工作室的学术权威，又是团队专业发展的领袖，是引领团队发展的示范样板和指导者。作为岳阳小学语文名师工作室的领衔人，我一方面坚持不辍地自我学习修炼，全方位提升自己的内涵和能力；另一方面精心引领工作室，倾力打造优质团队，并带动区域整体教师队伍的发展。

“磨”自己：不辍修炼，在迭代更新中持续发展自我

领衔名师，是名师工作室成员专业成长的典范，须秉持终身学习的理念，不断更新知识结构，自觉主动提升自身的职业道德修养水平和业务能力，为工作室其他成员树立榜样。

“磨”职业态度，做勤学精业模范

深度阅读。一是阅读教育经典及教学专著、专业刊物，学习教育理论，了解熟悉学科教学的前沿研究。二是研究名师，研读名师作品，学习其在教学实践研究、课程建设等方面的先进理念，并对名师的专业发展之路径进行深入研究，获取经验。

高端研习。中小学一线教师，专业成长到一定程度，往往会遭遇“瓶颈”，如何突破？将自己清空归零，打破固有状态，多方寻求能助自己提升的研习之路。我有幸参加为期一年的“香港教育协作与交流”项目，在交流中开阔了教育视野、学习了香港教育经验，特别是STEM课程的开发实践、香港语文教学评价模式等，弥补了自己在课程、评价方面的“短板”。

融合技术。“互联网+”时代，给教师的专业发展带来机遇，也带来挑战。领衔名师要与时俱进，学技术，用技术，做信息技术“达人”，将信息技术与学科教学教研深度融合。为此，我学习制作微课，实施翻转课堂，提高课堂教学效率；建立优质空间课堂，创建课程资源，建设教师研修资源库；开展线上教学和教研，多元化组织开展研修活动；打造名师工作室媒体平台，提升名师工作室的传播力、辐射力和影响力。

“磨”学科素养，做教学专业权威

名师工作室领衔名师的学术水平是影响名师工作室效能的重要因素。名师工作室领衔人，首先应是学术领衔人，走在学科探索的前沿，成为学科或领域的专业权威，胜任学科教学示范、研究与指导。

福建师范大学余文森先生指出，提炼教学主张是名师的专业生长点，体现出教师“教学自觉”的程度。近几年，我一直致力于研究小学语文学习课堂模式的构建，进行课堂改革的深度探索和实践。在大量调研和实践的基础上，根据本区域的实际情况，建构了“任务前置学习-对接目标互动-迁移应用巩固-拓展提升素养”的课堂模式，并以该模式为基础，提炼出“以生为本，教真语文”的教学主张。

评价研究是教育教学研究中的难题。新课程改革实施以来，小学语文课程对写字、口语交际等领域有了前所未有的重视；但课程内容变了，评价方式却仍然停留在传统的纸笔测试。我带领团队，不避繁难，研究和实践基于学生素养的小学语文学习评价策略，对传统、单一的纸笔检测形式进行改革，拟定了《岳阳楼区小学生语文素养考核方案》，制订了写字、口语交际、朗读等各项语文素养考核的评定标准，探索了科学、可操作性的评价流程。评价方式的探索引导了教学方式和学习方式的变革，促进了学生语文素养的提高，也为同行们语文学科评价研究提供了可借鉴的经验。

吴群参与教研活动的听课现场

“磨”师训技能，做教师培训行家

名师工作室集结了区域优秀教师，是培训本土“教师培训者”的大本营。自然，作为名师工作室领衔名师，不能停留在做“教学的名师”，还要做教师培训的“行家”：能进行教师培训项目策划、培训课程设计实施和评估，以使名师工作室的研修培训达到科学化、专业化。我参加了湖南省首批教师培训师班研修，三年高密度的学习，通过聆听专家讲座、开展行动研究、小组互助磨课等，培训课程开发和实施的水平明显提高，其中，专题课程《香港语文教学对统编教材使用的启示》在2019年湖南省国培项目课程学员满意度调查中名列项目排名第一。

“磨”领衔艺术，做合格学习领导

名师工作室领衔人，是名师工作室这一个学习共同体的领导。领衔名师要凝炼团队目标，规划团队发展，实施有效发展策略，真正担负起“领头羊”的职责。几年来，我带领岳阳小学语文名师工作室，以研究带实践，开展名师工作室建设的课题研究，通过优化工作室组织结构、运行模式等，形成了“导师团队制、成员梯队化、做混合研修、强课例研究”等名师工作室建设和运行的策略经验。

“磨”团队：精心打造，创建一片奋进向上的林子

一个人的成长，需要不断修炼，同样，一个团队的发展，也需要不断磨砺。领衔名师应通过合理的目标引领、科学的课程安排等，激发每一位成员的专业追求，促进每一位成员的专业发展。

“花式”读书，“读”出丰厚底蕴

教师需要有丰厚的文化素养、宏阔的人文视野，读书应成为工作室成员的习惯。岳阳小学语文名师工作室，以自主阅读和团队共读相结合，开展丰富多样的读书活动。

专业共读。我们将共读活动融合到课例研讨中，如刘仁增《语用——开启语文教学新门》，研读流程是：1.阅读书籍，学习关于“语用”教学的相关理论和操作模式。2.在“语用”理论指导下，打磨研究课《窃读记》。3.观摩教学，从“语用”角度观课议课。4.开展线上研讨，讨论“语用”操作模式在本区域教学中的问题和策略。5.完成作业：结合书籍阅读、课堂观摩和自我教学反思撰写心得体会或读书笔记、观课报告。这样一来，理论学习和实践应用相结合，真正做到学以致用，将学到的知识转化为教学“生产力”。

吴群名师工作室成员汤黎老师送课

线上阅读分享。工作室成员自主阅读或选读导师推荐的书籍，采用小组轮值的方式，每周推荐一人分享读书心得，录制成微视频或音频，发布在工作室的QQ群中。阅读思考，朗读表达，充分展示语文教师的特色和风采。

现场读书分享会。每年一次的现场读书分享会是名师工作室的读书“节日”。成员们齐聚一堂，交流心得，总结成绩，反思差距，在浓厚的读书氛围中，分享读书的乐趣和意义。与新华书店和几家知名网络媒体联合，扩大读书影响，推动本地阅读活动，充分展示名师工作室的良好社会形象。

深度磨课，“磨”出精湛技艺

聚焦课堂，提高成员的课堂教学设计与实施能力，是名师工作室的重要任务。 我们工作室采取“观课摩课”和“研课磨课”的方式，将学习模仿优质课和研究打磨自己的课堂相结合，提高课堂技艺。

观课摩课。观摩优质课后，仔细分析该课在文本解读、教学设计和组织实施中的特色亮点，分析思考其原理，学习模仿、迁移应用到自己的教学中。一般按照“观课找亮点-分析意图-模仿应用-学习反馈”的流程进行。如观摩名师刘霞辉执教三年级《蒲公英的梦》，有一位成员发现刘老师的朗读指导富有艺术性，当学生朗读蒲公英“难受”的心情不到位时，刘老师不是抽象评价“是否读出了难受的心情”，而是对学生说“让我看看你的表情是不是很难受？”通过“看表情”这一方式，学生很快就把握好了朗读语气。这样的教学符合儿童的认知规律，直观形象。后来，她在“摩课”时模仿刘老师的朗读指导策略，对学生的朗读进行评价时，不作泛泛评价，如“读得不错”“还不够”，而是说“我从xxx的朗读中听出了空气污染指数达到了四颗星！”“我从xxx的朗读中听出了噪音污染指数达到了三颗星！”这样的评价形象而明确，取得了良好的课堂效果。

研课磨课。工作室研课磨课主要采用“小组共磨”的方式。小学语文名师工作室有以领衔人为主导的导师团队六人，工作室五个小组，每个小组由一名导师带领，包括三名骨干教师和六七名学员。异质小组的交流带来了更多的思维碰撞。每次磨课活动，按照“集体共备-观课诊断-磨课改进-反思小结”的程序实施，小组全员全程参加，并填写课堂诊断表、磨课记录卡等，对磨课活动进行精细管理，让磨课活动落到实处。

科研导向，“研”出专业水平

教育科研是教育事业发展的第一生产力。教而不研则浅。名师工作室成员作为教师专业发展的先导者，在教学方面是能手，在科研方面亦应是先锋，以成为研究型教师为自己的发展目标。

课例研究。工作室以课堂观察为抓手，开展课例研究。围绕“小学语文学习课堂构建”这一主攻方向，开发指向学生学习的课堂观察量表，精确细致地观察、诊断、分析课堂，达到改进教学和提升科研能力的目的。

微型课题研究。每学年或每学期初，工作室发布微型课题研究选题指南，工作室成员或个人承担，或小组合作选择一个课题，以一年或一学期为周期开展研究。微型课题研究与教育教学工作紧密结合，让实践置于研究的视角下，使实践有方向，真正发挥课题研究对教学实践的引领和促进作用。同时，在课题研究的过程中学习科研方法，提高研究能力。

日常叙事研究。通过撰写教学反思、书写个人成长故事等进行日常叙事研究。开展个人成长故事征集活动，将优秀作品编辑成册，组织优秀作品现场汇报交流，在自我成长和同伴成长的经验中，学习专业发展策略，提高专业化水平。

任务驱动，“做”出研修成果

名师工作室坚持任务驱动、成果导向的研修策略。通过年度任务清单明晰任务、量化指标，以任务驱动促学习提升。年初布置任务，年底进行考核。年度任务包含三个方面：自主完成的个人任务、小组共同研修的任务和工作室集体研修任务，如读书笔记、学习心得、课例报告、微课资源、活动简报，等等。采用作业评优通报、线上平台展示、考核评价等方式，引导和促进认真完成任务，以保证成果质量。

共成长：点面结合，迁移辐射区域教师协同发展

名师工作室的作用不仅是促进工作室成员的成长，更是为区域整体教师队伍研修树立榜样、培养师资、创建课程、创造经验等，以名师工作室培养骨干教师之“点”，迁移辐射，带动区域整体教师研修之“面”。

精准送教，全力帮扶学校

名师工作室列出送教的主题和形式，如优秀课例示范、优质经验介绍、教学专题讲座等，制成送教“菜单”。学期初，向全区学校发出问卷，由学校根据本校的具体情况和实际需求，选择相应的“菜单”内容。为保证送教质量，工作室制定了送教要求细则，对送教内容、活动形式、活动组织、后续跟进等均提出明确的要求。送教一般以“团队作战”的方式进行，以工作室小组为单位，分工合作，群策群力，做出精品，使学校教师确有所获。

担纲导师，接力学科培训

名师工作室成员成长迅速，部分优秀成员逐渐被其他学习团队聘为导师。如岳阳楼区小学语文学科专业指导力工作坊团队研修，工作坊坊主、指导教师和坊管理员指导团队成员全部来自名师工作室。导师团能根据学员特点和研修目标，科学确定研修主题，合理安排研修课程。

岳阳楼区“梧桐花开”新任教师研修班、精英教师助力研修班、网络研修班的小学语文学科导师，大部分由名师工作室成员担任。名师工作室成员，从被培训者成长为区域教师培训者。

许多工作室成员在跟随导师学习的过程中， 感受到导师的教学风格和模式对自己能力的提升，于是在自己当导师指导其他老师时，也学习运用其模式，如工作室成员朱江华老师在指导本校青年教师课后说：“在指导过程中，我不自觉地将工作室导师教给我的方法，运用到了蒋老师的身上，甚至我的课堂语言都有了导师的影子。这一发现让我很兴奋：从被指导，到指导他人，我拿稳了导师传递的‘接力棒’。”

创建资源，助力区域教师

小学语文名师工作室主要从四个方面创建资源，一是教材解读。制作教材解读和教学建议微讲座视频，梳理单元内和单元间的关系，帮助教师领会编者意图，落实语文要素，做到使用教材不偏离；二是优质课例。针对小学语文教学的不同领域、不同课文文体，设计、录制优质课例，提供教学示范；三是专题讲座。如针对小学语文统编教材习作教学，工作室开发了《低年级写话教学的写与创》《我读统编教材——中年级习作单元教学解析》《以说带写，以点带面——高年级习作教学实践》《花是花，物是物——说明性文章如何写》《习作讲评新尝试》等五个微讲座课程，从习作指导和习作讲评，到低中高三个学段进行教学指导；四是教学微课。配合翻转课堂的使用，开发了系列微课。微课小而灵活，方便使用，是极受欢迎的教学资源。

名师工作室在完成其他研修课程的同时，也创建了大量的优质资源，如课例、论文、课题成果等，分享到区域学校，服务区域教师，助力区域教学。

人生似玉，如切如磋，如琢如磨，才能臻于至善。教师专业发展是一个永不停止的过程，作为名师工作室领衔名师，既要自觉主动地修炼磨砺自己，又要殚精竭虑地打磨团队。教学相长，“磨人”的过程，也是一种“磨己”。引领辐射的同时，也促进了自身事业的超越性发展，实现了教师发展的“多赢”局面，这正是名师工作室的重要价值所在。