综合实践活动与STEM课程有效整合的实践探索

张慧

【摘要】  本文基于当前我国小学阶段综合实践课程的发展现状，将综合实践动课程与STEM课程进行了融合，必要性进行了分析;其次将STEM课程融入综合实践课程的可实施性进行了探讨;最后对STEM课程教育理念下我国小学阶段综合实践活动课程的实施路径进行了研究，认为应该从培养STEM课程教师队伍、协调STEM课程团队、加强STEM课程资源建设等角度对现有综合实践活动课程进行优化。

【关键词】  综合实践活动 STEM课程 有效整合

【中图分类号】  G622                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）05-006-02

教育部于2017年颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》中对综合实践活动课程的必修课地位、方法以及理念等进行了综合阐述，开始鼓励中小学教育阶段更多地运用综合实践活动思维进行开放性、跨领域的知识整合。STEM课程是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称，强调多学科的交叉融合、项目化学习以及综合性实践，在教学方式和教学理念 对于综合实践活动课程的创新发展都有着重要的影响。将两者进行整合实施能够有效提升单一理论下的教育效果，实现综合发展。

1.综合实践活动课程发展现状

1.1内涵不断丰富

综合实践课程的内涵在近几年的发展过程中不断得到了完善和丰富，主要体现在：①活动时，学生能够通过内心世界与外部世界的接触不断修正自己的错误思维，完成知识的内化;②活动时，学生能够亲身体验自己与同学、教师之间的交流与合作关系，通过实践掌握知识和技能学习的真谛，寻求适合自己的生存方式;③综合实践课程活动的评价体系更具有自主性、生成性，在小学阶段的教育工作中更加有利于培养学生的责任心、正想情感以及社会主义核心价值观。

1.2外延活动不断拓展

多年来，综合实践活动课程的外延活动不断得到拓展，教育活动中的学科壁垒、时空界限、资源边界不断被打破，具体表现为：①更多地考虑小学生的日常生活活动，通过具体的、生动的案例如网络信息辨伪等拟定具体的实际活动目标，从小培养学生发现问题、解决问题的能力;②按照学生为中心，班级、家庭、社会为共同场景的方式进行，打破了传统教育阶段教学活动完全在学校开展的限制，小学生的学习范围得到了巨大的拓展;③有效促进学校、企业以及社区之间进行资源整合，充分拓展教育所需的资源边界，小学生能够在更加丰富的资源中选择适合自身发展的个性化资源，进而推动学生、学校、企业的综合发展。

1.3理论研究稍显不足

目前我国学者更多将综合实践活动课程单独作为一项理论进行研究，目前已经在中小学教育领域形成了较为重视的科研氛围。但实际上将综合实践活动课程作为一种单独的必修课程进行研究和实践本身与综合实践活动课程的理念相悖。关于两者融合进行小学阶段教育的理论研究较少，需要引起相关学者的重视。因此，本文认为将STEM理念与综合实践活动课程理念进行融合，能够对综合实践活动课程的理论进行很好地补充。一方面两者的理论根源均可追溯至“做中学”“建造主义”理论，理论角度而言具有共同的效果;另一方面，STEM教育理念产生于社会生产实践，具有比综合实践活动更加深厚的社会基础。

2.STEM教育理念融入综合实践活动课程的价值

2.1与综合实践活动课程的开放性融合

将STEM教育理念融合综合实践活动课程中，能够更好地体现和拓展实践活动课程的开放性，主要体现在：①在教育项目和活动的开展过程中，要充分调动学生自主探索性学习以及跨领域知识整合的积极性，能够提升综合实践活动课程中学生与外界、自然、现实生活的联系程度;②STEM课程教育理念强调实际的教育活动目标更多地交由学生自己决定，将STEM课程教育理念融入综合实践课程活动能够帮助课程营造更加自主、开放和活泼的活动氛围;③相对于综合实践活动课程，STEM教育理念辅助教学的开源软件种类更多，能够帮助综合实践活动课程开拓更加宽广的学习场景，丰富学生的学习资源，学生能够充分利用开源软件对学习过程中的材料进行反复利用和加工、创作。

2.2评价关注学生活动中的成长过程

STEM教育理念不仅关注小学生对知识或技能的理解与掌握，同时更加关注评价学生在进行实践活动的过程中对知识和技能的运用水准。这与综合实践活动课程的教育理念不谋而合。同时，在STEM教育理念的引导下，综合实践活动课程的任课教师除对小学生的知识与技能的运用水准进行个性化评价之后，还应将评价工作的重点集中在为学生提供建议、拓展学生的反向思维、引导学生进行自我行为修正、拓展学生跨领域处理问题等方面。融合之后的综合实践活动课程评价方式和后续修正工作将会更加多元、公平和透明。

2.3 培养学生的创新思维

创新思维是综合实践活动课程以及STEM教育理念的核心关注点，在STEM教育理念融入综合实践活动课程之后，课程将会从学生的兴趣点入手，让学生产生问题，從而激发学生的创新思维，鼓励学生在综合实践活动课程中自发构建学习活动的最终目标、活动过程中的活动方式以及最终的活动成果评价方式，最终达到综合实践教育课程中小学生的创意物化，提升学生的创新意识和能力。

3.综合实践活动课程与STEM教育理念整合的路径

3.1培养STEM教师，优化现有师资队伍

首先，教育部门以及小学各级领导应投入更多的人力物力用于培养STEM教师，为STEM教师的发展提供更加健康的教育环境，为教师开发课程提供良好的方向;其次，各级教育系统应尽快完善对STEM教师的系统性培训，在STEM教师入职之前对其综合实践活动课程的能力进行充分指导，降低STEM教师的授课压力，同时可以定期邀请其他学校或领域的优秀人才对STEM教师进行定期培训，为教师发展提供长期支持;最后，学校及各级教育系统应积极为STEM教师打造持续学习的场所、保证STEM教师的学习时间，为STEM教师的知识和技能学习提供便利。

3.2协调STEM团队，打造专属课程

一方面，学校可以联合政府、高校等打造符合学校自身水平和特色的STEM团队，委托团队进行综合实践活动课程的人员培训、课程设计、活动开发合具体的实施事宜;另一方面，学校在进行一段时间的课程学习和活动开展后，要着手于打造属于自己学校的校本STEM团队，通过不断的学习和动态优化，将STEM相关知识运用和领悟效果好的教师组成有效的STEM教学团队共同体，学校通过对共同体的培训和帮扶，搭建完善的STEM团队并进行课程推广与评价，确定STEM团队的产出效益。

3.3加强STEM课程资源建设，支持综合实践活动课程

其一，STEM课程资源建设可通过拓展网络资源库内涵得以完善，学校应积极联合教育部门、高校等利用互联网技术打造QQ、双微平台等，通过资源整合丰富STEM课程网络资源库，打造实时更新具有自适应动态技术的线上资源库;另一方面，教育部门还应积极探索与当地小学教育阶段契合度较高的优质教学资源，打造学校-区域间的资源共享机制，为小学教育阶段开展常态、高质量的综合实践活动课程提供线下资源支持。

4.结语

《纲要》的发布和实施，标志着我国中小学综合实践活动又进入了一个新的领域。近几年综合实践课程的发展过程中，在对学生进行知识的传递、技能的传授过程中，同样注重对学生核心素养的培养，并鼓励学生在日常活动中培养自身创意物化的意识与能力。STEM教育理念与综合实践活动课程相融合时，需要各方面的力量之间的紧密联系，共同致力于STEM教育理念与综合实践活动课程的有效整合，提升综合实践活动课程的不断优化。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[EB/OL].（2017-11-20）.

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