小学低年级学生朗读能力培养策略

孙秀春

阅读是小学语文教学的重要组成环节，而朗读是语文阅读中非常重要的一种形式，要发声朗读，才能逐渐提高小学生的阅读基本功。针对低年级的学生，更要考虑其过渡成长的过程，没能系统接触朗读的学习，无法掌握朗读的技巧和节奏，因此，教师要重视低年级小学生的朗读教学过程，培养学生的朗读能力。

一、加强语气词的训练，体会文章情感

在学生的日常生活中常用到很多语气词，如“的、呢、了、啦、么”等，结合小学低年级学生生活经验少，积累知识少以及理解能力相对较差的现实，很多学生在进行朗读的过程中无法真正读出语气词，那么教师就要充分发挥自身的引导阅读作用，提醒和协助学生重视语气词的朗读，使其更流利地读出文章。

首先，学生要端正自己的朗读姿势，进行朗读的过程中，坐姿要直，不能东倒西歪，手放在正确的位置，保持眼睛与课本的距离。此外，还要确保眼到、口到以及心到，保持节奏的一致性，才是做好朗读准备的第一步。由于小学阅读文本选入的内容多以童话故事、诗歌为主，趣味性较强，读上去朗朗上口，因此学生的朗读学习兴趣很容易被激发，自主性也能提升。但与此同时，还要考虑到小学生自制能力较弱，注意力难以长时间集中的现象，这就需要教师时刻监督学生的阅读过程，及时纠正学生朗读错误的问题，督促其改正，调整姿势，把握规范，才能逐渐养成良好的朗读习惯。

其次，教师还要尽可能让学生感受到朗读过程中不同音长语调，比如，教学《明天要远足》的文章时，课文中出现三次“唉——”的用词，有加重语气的作用，结合文章的含义就是表达主人公对远足活动的一种期待与激动情感。而在“到底什么时候才天亮呢”中“呢”语气词的朗读，就要加重朗读的语气，因为结合文意这个语气词的应用表达的是小朋友急不可耐的心情。由此可见，具有故事性的语气词不仅仅是一个简单的字词，更是串接全文故事内容，表达主人公性格特点的语气词，因此，在阅读过程中，教师要引导学生去解读全文的内容，带入内容到具体的语句上，琢磨语句的含义，将其体现在语气词的阅读方法上，才能真正表现语气变化，并与全文的内容相衔接，不脱节，学生也能从中学到知识。

最后，是朗读后的评议过程，教师要通过激励的方式推動学生主动去进行朗读，激发积极参与性。低年级的小学生处于非常关键的成长阶段，这时的学生渴望得到外界的赞扬，以形成内在求成的动力，因此，教师的表扬对低年级学生非常重要。教师要及时对其进行正面的点评，予以学生充分的重视和鼓励后，才共同探讨存在的不足，并将朗读的要求进一步提高，确保学生在每一次的检验中都有所进步，在探索和不断地尝试中掌握朗读的正确规律与方法。

二、观察文章的标点符号，进行通篇整理

语文学习中，句子形成文章，文章离不开句子，因此，读好句子对学生学习整篇文章有着重要作用。学生要从整句的朗读感悟中逐渐获取朗读的信息，对整篇文章的内容与节奏有更好的把握，才能由字形成句，由句形成文，更好地把握思想情感。小学低年级学生有着非常活跃的思维和很好的敏感度，同时有着强烈的好奇心和求知欲，主动积极获取新的方法与知识，那么教师就要抓住学生的这一特点，让学生善于发现和把控标点符号在文章中的作用，在此基础上发现新大陆，激发学习兴趣，引发不断地持续性的探究欲。在实际的教学中，教师可有针对性地引导学生，如将逗号看成一个小蝌蚪，将句号看成一个小太阳，这样在每朗读完一句后有意识地观察标点符号，注意停顿的节奏，不要急于求成。

比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文中，教师就可以引导学生去观察小蝌蚪每问一次妈妈的去处，每接触的一个朋友，就会出现句号，表示故事的完成。而在每一个故事讲述完成后，小蝌蚪都没有找到自己的妈妈，这时学生就可以从朗读的句子中获取相关信息，如每一次的接触与询问都对方的外貌作一定的描写，在确定不是小蝌蚪的妈妈后才用句号完结，这实际是对学生朗读节奏及故事完整性的一种暗示。读懂了标点符号，学生的朗读情感和朗读节奏才能真正把控好，同时也能更好地对故事内容进行梳理。

针对一些常见的问号或感叹号，教师就要让学生注意去体会用意。比如，通过多媒体技术为学生播放文章的朗读音频，要求学生在倾听的过程中注意问号和感叹号出现前的朗读语气，这些部分通常都比句号的句子更抑扬顿挫和有声有色，学生通过倾听、模仿，找到细节与规律，才能更好地体会情感，把握作者究竟要表达怎样的感情，这时也就更能深刻理解标点符号所发挥的作用。比如，教学《比尾巴》一文，文章中有很多问号，有很多提问的句型，这就可以作为朗读教学的重点和难点，这时教师就要提醒学生引起重视，注意朗读过程中提问的方式要保持语气上扬。此外，教师还可以引导学生联系日常生活进行思考，进而移情到文章的解读中，理解连续提问的问号所发挥的作用，从而更好地了解这样写作的情感，提高对朗读的把控能力。

三、教师发挥范读作用，深化学生对文章的感受

在现代化的小学语文教学课堂上，教师是一名组织者，也是一名引导者，因此，要充分发挥教师课程资源的角色作用，将范读应用在朗读教学中，强化对学生朗读过程的指导，提高学生的朗读学习效率。长期的教学实践发现，教师的范读对学生朗读水平的提高有直接的关联。在教师进行专业且带有感情的朗读时，学生全程要观察教师的表情、断句、情感甚至形体动作，倾听教师的声音，获取教师朗读过程的技巧，更深刻地了解课文内容，同时也为自身提高朗读能力奠定基础。

教师范读时，还要尽可能地激发学生的兴趣，这就要求教师的朗读教学以学生不断地获取朗读技巧以及文本内涵信息为重点，产生感悟，逐渐形成语感，好的范读对学生的学习而言无疑是一种洗礼和启发，学生在教师的范读中感受文章的美，产生持续的学习动力。因此，教师要积极地通过小组朗读活动、个人朗读比赛、整体朗读等形式调动学生的积极性。

同样以《比尾巴》的文章朗读为例，为了让学生对课文有深刻的印象，教师可以在进行范读以前用一问一答的活动方式提高学生的参与性，使学生主动融入其中，领会文章的含义。进入教师范读环节，教师提前为学生布置任务，即思考那些陈述句的朗读属于同一种语气，不同朗读语气所表达的内涵有何不同等，这样学生就能在教师的范读过程中留心范读的过程，及时发现和抓住文章的朗读重点，注重句子或词语朗读的高低起伏和蕴含的深刻情感，提高自身的朗读能力。

综上所述，学生朗读过程应用的方法多种多样，多样化的朗读教学是为了激发学生的朗读兴趣以及对文章内涵的探究兴趣，教师就要鼓励学生把握最擅长的技巧开展课外文章的阅读，提高朗读的效率，确保学生利用朗读的学习手段学习更多知识，全面提高综合能力。

作者单位：江苏省徐州市丰县人民路小学（221700）