培养“悦读”习惯，提升语文教学效率

刘锋

在小学语文教学中，要提升学生的阅读效率，就要先促使学生对阅读产生浓厚的兴趣，要让学生爱上阅读，并主动参与到各种阅读活动中，这样才能更好地激发学生对阅读的兴趣，提高阅读效率。

一、应用插图，想象表象

小学生的特点之一就是对具体形象的事物充满了兴趣，且有着丰富的想象力。因此，在指导学生阅读时，也要充分利用学生的这个特点，尝试将色彩鲜艳、内容丰富的图画引入到学生的阅读中。这样就能让学生提升阅读效率，感受到阅读的快乐。

学习二年级上册第22课《狐假虎威》的时候，给学生展示和文章内容有关的插图，并鼓励学生展开观察，看看能从插图中获得哪些信息。“大家观察一下，图片中有哪几个人物呢？它们正在做什么？你能从它们的表情中猜测出它们此时的心情吗？”学生观察图片后提出：“图片上有一只老虎和一只狐狸。老虎抓住了狐狸，张开了嘴巴，似乎是要吃它。狐狸的脸上露出了惊恐的表情，似乎很害怕。”在学生观察图片后，鼓励学生展开想象：“如果你是作者的话，你会怎么写接下来的故事呢？”学生思考后回答：“如果老虎真的将狐狸吃掉了的话，那么故事就没有意思了，所以狐狸一定用了什么方法从老虎的嘴巴里逃了出来。”此时鼓励学生继续阅读课文，看看是否符合自己的猜想。在学生完成了全文的阅读后，鼓励学生将故事的后续发展用图片的形式展现出来，注意画出人物的特点。有学生画了狐狸昂首在前面走，老虎跟在后面，狐狸的脸上露出了骄傲的表情，周围的小动物四散奔逃。

在学生已经具有一定的阅读能力后，组织学生尝试结合文本的内容画出相关的插图，这样也能激发学生的阅读兴趣。

二、问题刺激，引导探究

小学生的特点之一就是兴趣较为广泛，对于未知事物充满了好奇，但是却不能长时间对同一事情保持持久的兴趣。针对学生的这个特点，在组织学生阅读的时候要尝试提出各种问题，让学生始终对阅读作品保持浓厚的兴趣，积极展开自主探究的活动。

二年级下册第21课《青蛙卖泥塘》一文中有不少重复的片段，学生在读到这些情节重复的内容时，可能会产生倦怠之情，此时就需要用问题加以引导，对学生进行适当的刺激，鼓励学生积极展开探究活动。在读到老牛走了之后，引导学生思考：“你觉得青蛙会怎么做呢？还会不会有人来买青蛙的泥塘呢？”在学生读到野鸭来了之后，提出问题，引导学生继续深入思考：“不同的动物都提出了不同的要求，你觉得青蛙会不会放弃卖泥塘呢？”在读到青蛙终于让泥塘变成美好的家园后，鼓励学生思考：“青蛙这回还会卖泥塘吗？你觉得青蛙为何能将原本不适合居住的泥塘变成一个美好的地方呢？”这些问题一步步深入下去，不仅让学生猜测了文章的后续发展，同时也促使学生一步步深入，思考了文章的主旨。有学生便尝试总结了自己的想法，认为：“青蛙坚持不懈的改造才让泥塘改头换面，我觉得它已经对泥塘产生了感情，再也不会卖掉它了。”这样就促使学生对阅读作品产生了更浓厚的兴趣。

在问题的刺激下，学生能更好地融入到作品中，对文章产生更为直接的兴趣。另一方面，合理的问题也能刺激学生的头脑更积极地思考，这样学生也能自主提出一些问题。由此可见，问题刺激的方法不仅能提升学生的阅读能力，更能促使学生的思维获得提升和发展。

三、角色扮演，亲近文本

角色扮演是小学生十分喜爱的一种学习方式，符合小学生性格活泼好动的特点。因此，在指导学生阅读的时候也可以鼓励学生展开角色扮演的活动，这样学生就能更好地理解人物的行为，也能更好地挖掘作品的主旨。

学习二年级上册第21课《雪孩子》的时候，鼓励学生展开角色扮演的活动，首先要引导学生充分阅读课文，对作品的内容有一定的了解。“大家说说这个故事讲述的是什么呢？雪孩子和小兔子之间是什么关系呢？”此后还要提出问题，引导学生对作品的内容进行深入揣摩。鼓励学生思考：“你觉得雪孩子在救小白兔的时候，心中想的是什么呢？它为何会舍弃自己的性命营救小白兔呢？”“如果要你添加一段雪孩子的內心戏，你会怎么写呢？”在学生完成了剧本的编写后，鼓励学生展开分小组的表演，最后还要对学生的作品进行评价。“在这段表演中，大家加入了雪孩子的内心活动，都想到了雪孩子是为了友谊而救人的，这很好。但是，最后当小白兔知道雪孩子为了救自己而牺牲的时候，你觉得它的内心会是怎样的感情呢？如果能再加上小白兔的内心活动，那就更好了”。这样的评价让学生有了恍然大悟的感觉，以后的改编时就会注意类似的问题，同时也促使学生对阅读更感兴趣。

在指导学生展开角色扮演的过程中要注意做好前期准备。首先，要引导学生充分理解作品的内容，并对人物形象有一定程度的了解;其次，还要引导学生积极展开剧本改写的活动，尝试揣摩人物的语言，分析人物的动作，想象人物的表情，并思考在自己演绎人物的时候要怎样体现出人物的性格特点。此外，在完成角色扮演之后还要组织学生进行总结讨论，说说通过角色扮演的活动收获了什么，是否对作品的主旨有了更为深刻的认识。

四、复述续写，创新输出

根据信息加工的理论可知，阅读是信息的输入，而复述和写作则是信息的输出。在指导学生阅读作品的时候，还要鼓励学生尝试复述自己读到的内容，又或者结合文章的情节发展展开故事续写的活动。要注意引导学生说出自己对作品的看法，而不是简单地重复课文中的词句，这样学生能更好地展开知识内化。

学习三年级上册第11课《一块奶酪》后，鼓励学生展开复述和续写的活动，首先鼓励学生复述文章的内容：“文章写的是小蚂蚁和一块奶酪的故事，大家能否用自己的话语将其展现出来呢？我们来看看谁能更好地展现蚂蚁队长的形象。”有学生便创意地加入了一些蚂蚁队长的内心活动，分析了蚂蚁队长为何将奶酪拿给小蚂蚁吃。此后还要组织学生展开续写活动，引导学生思考：“小蚂蚁的生活是丰富多彩的，你是否也曾经观察过它们的生活呢？你能想象一下它们的生活状态，并给它们写一个故事吗？”这便促使学生更积极主动地投入到续写活动中，有学生便尝试创作故事，写了小蚂蚁在地下打洞的经过，为了防止敌人的攻击，小蚂蚁将地下隧道挖得十分复杂。还有学生写了小蚂蚁在遇到大雨的时候如何保护自己的故事。学生各自展现了自己的想象力，创编了和蚂蚁有关的童话故事。最后将学生的作品整理成集，鼓励学生阅读彼此的作品，这也能增强其阅读兴趣。

当学生能很好地完成文章复述或者续写的活动时，学生就会产生一种成就感，这就促使学生更积极主动地投入到接下来的阅读中，进入“悦读”的状态。在组织学生续写的过程中，还要注意引导学生积极想象，写出新意。

在指导学生展开阅读的过程中要结合小学生的学情，注意设计一些符合其年龄特点的阅读活动，这样才能促使学生真正感受到阅读的兴趣，提升语文教学的效率。

作者单位：江苏省徐州市铜山区何桥镇中心小学（221146）