培养“悦读”习惯,提升语文教学效率

2020-03-08 14:21刘锋
语文天地·小学版 2020年3期
关键词:泥塘悦读角色扮演

刘锋

在小学语文教学中,要提升学生的阅读效率,就要先促使学生对阅读产生浓厚的兴趣,要让学生爱上阅读,并主动参与到各种阅读活动中,这样才能更好地激发学生对阅读的兴趣,提高阅读效率。

一、应用插图,想象表象

小学生的特点之一就是对具体形象的事物充满了兴趣,且有着丰富的想象力。因此,在指导学生阅读时,也要充分利用学生的这个特点,尝试将色彩鲜艳、内容丰富的图画引入到学生的阅读中。这样就能让学生提升阅读效率,感受到阅读的快乐。

学习二年级上册第22课《狐假虎威》的时候,给学生展示和文章内容有关的插图,并鼓励学生展开观察,看看能从插图中获得哪些信息。“大家观察一下,图片中有哪几个人物呢?它们正在做什么?你能从它们的表情中猜测出它们此时的心情吗?”学生观察图片后提出:“图片上有一只老虎和一只狐狸。老虎抓住了狐狸,张开了嘴巴,似乎是要吃它。狐狸的脸上露出了惊恐的表情,似乎很害怕。”在学生观察图片后,鼓励学生展开想象:“如果你是作者的话,你会怎么写接下来的故事呢?”学生思考后回答:“如果老虎真的将狐狸吃掉了的话,那么故事就没有意思了,所以狐狸一定用了什么方法从老虎的嘴巴里逃了出来。”此时鼓励学生继续阅读课文,看看是否符合自己的猜想。在学生完成了全文的阅读后,鼓励学生将故事的后续发展用图片的形式展现出来,注意画出人物的特点。有学生画了狐狸昂首在前面走,老虎跟在后面,狐狸的脸上露出了骄傲的表情,周围的小动物四散奔逃。

在学生已经具有一定的阅读能力后,组织学生尝试结合文本的内容画出相关的插图,这样也能激发学生的阅读兴趣。

二、问题刺激,引导探究

小学生的特点之一就是兴趣较为广泛,对于未知事物充满了好奇,但是却不能长时间对同一事情保持持久的兴趣。针对学生的这个特点,在组织学生阅读的时候要尝试提出各种问题,让学生始终对阅读作品保持浓厚的兴趣,积极展开自主探究的活动。

二年级下册第21课《青蛙卖泥塘》一文中有不少重复的片段,学生在读到这些情节重复的内容时,可能会产生倦怠之情,此时就需要用问题加以引导,对学生进行适当的刺激,鼓励学生积极展开探究活动。在读到老牛走了之后,引导学生思考:“你觉得青蛙会怎么做呢?还会不会有人来买青蛙的泥塘呢?”在学生读到野鸭来了之后,提出问题,引导学生继续深入思考:“不同的动物都提出了不同的要求,你觉得青蛙会不会放弃卖泥塘呢?”在读到青蛙终于让泥塘变成美好的家园后,鼓励学生思考:“青蛙这回还会卖泥塘吗?你觉得青蛙为何能将原本不适合居住的泥塘变成一个美好的地方呢?”这些问题一步步深入下去,不仅让学生猜测了文章的后续发展,同时也促使学生一步步深入,思考了文章的主旨。有学生便尝试总结了自己的想法,认为:“青蛙坚持不懈的改造才让泥塘改头换面,我觉得它已经对泥塘产生了感情,再也不会卖掉它了。”这样就促使学生对阅读作品产生了更浓厚的兴趣。

在问题的刺激下,学生能更好地融入到作品中,对文章产生更为直接的兴趣。另一方面,合理的问题也能刺激学生的头脑更积极地思考,这样学生也能自主提出一些问题。由此可见,问题刺激的方法不仅能提升学生的阅读能力,更能促使学生的思维获得提升和发展。

三、角色扮演,亲近文本

角色扮演是小学生十分喜爱的一种学习方式,符合小学生性格活泼好动的特点。因此,在指导学生阅读的时候也可以鼓励学生展开角色扮演的活动,这样学生就能更好地理解人物的行为,也能更好地挖掘作品的主旨。

学习二年级上册第21课《雪孩子》的时候,鼓励学生展开角色扮演的活动,首先要引导学生充分阅读课文,对作品的内容有一定的了解。“大家说说这个故事讲述的是什么呢?雪孩子和小兔子之间是什么关系呢?”此后还要提出问题,引导学生对作品的内容进行深入揣摩。鼓励学生思考:“你觉得雪孩子在救小白兔的时候,心中想的是什么呢?它为何会舍弃自己的性命营救小白兔呢?”“如果要你添加一段雪孩子的內心戏,你会怎么写呢?”在学生完成了剧本的编写后,鼓励学生展开分小组的表演,最后还要对学生的作品进行评价。“在这段表演中,大家加入了雪孩子的内心活动,都想到了雪孩子是为了友谊而救人的,这很好。但是,最后当小白兔知道雪孩子为了救自己而牺牲的时候,你觉得它的内心会是怎样的感情呢?如果能再加上小白兔的内心活动,那就更好了”。这样的评价让学生有了恍然大悟的感觉,以后的改编时就会注意类似的问题,同时也促使学生对阅读更感兴趣。

在指导学生展开角色扮演的过程中要注意做好前期准备。首先,要引导学生充分理解作品的内容,并对人物形象有一定程度的了解;其次,还要引导学生积极展开剧本改写的活动,尝试揣摩人物的语言,分析人物的动作,想象人物的表情,并思考在自己演绎人物的时候要怎样体现出人物的性格特点。此外,在完成角色扮演之后还要组织学生进行总结讨论,说说通过角色扮演的活动收获了什么,是否对作品的主旨有了更为深刻的认识。

四、复述续写,创新输出

根据信息加工的理论可知,阅读是信息的输入,而复述和写作则是信息的输出。在指导学生阅读作品的时候,还要鼓励学生尝试复述自己读到的内容,又或者结合文章的情节发展展开故事续写的活动。要注意引导学生说出自己对作品的看法,而不是简单地重复课文中的词句,这样学生能更好地展开知识内化。

学习三年级上册第11课《一块奶酪》后,鼓励学生展开复述和续写的活动,首先鼓励学生复述文章的内容:“文章写的是小蚂蚁和一块奶酪的故事,大家能否用自己的话语将其展现出来呢?我们来看看谁能更好地展现蚂蚁队长的形象。”有学生便创意地加入了一些蚂蚁队长的内心活动,分析了蚂蚁队长为何将奶酪拿给小蚂蚁吃。此后还要组织学生展开续写活动,引导学生思考:“小蚂蚁的生活是丰富多彩的,你是否也曾经观察过它们的生活呢?你能想象一下它们的生活状态,并给它们写一个故事吗?”这便促使学生更积极主动地投入到续写活动中,有学生便尝试创作故事,写了小蚂蚁在地下打洞的经过,为了防止敌人的攻击,小蚂蚁将地下隧道挖得十分复杂。还有学生写了小蚂蚁在遇到大雨的时候如何保护自己的故事。学生各自展现了自己的想象力,创编了和蚂蚁有关的童话故事。最后将学生的作品整理成集,鼓励学生阅读彼此的作品,这也能增强其阅读兴趣。

当学生能很好地完成文章复述或者续写的活动时,学生就会产生一种成就感,这就促使学生更积极主动地投入到接下来的阅读中,进入“悦读”的状态。在组织学生续写的过程中,还要注意引导学生积极想象,写出新意。

在指导学生展开阅读的过程中要结合小学生的学情,注意设计一些符合其年龄特点的阅读活动,这样才能促使学生真正感受到阅读的兴趣,提升语文教学的效率。

作者单位:江苏省徐州市铜山区何桥镇中心小学(221146)

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