“支架式”阅读教学模式的创意构建

车飞

“支架式”教学是教师为学生做出的具体引导和规划，让学生在某种框架内展开的深入学习，教师在阅读支架设计时，需要综合考虑多种制约因素。深潜教材、创设情境、优化互动、创新评价，教师从不同维度出发，为支架设计提供更多信息支持，以提升“支架式”教学的效度。

一、深潜教材，搜集支架搭建信息

教师在阅读教学启动后，需要给学生做出强力支持，在支架构建时，要对多种制约因素展开深入研究。所谓支架构建，是针对学生阅读学习中可能遇到的问题进行对策设计，教师对教材内容展开深度解析，在支架设计时便能够提升契合性，让支架发挥最佳的助学作用。

支架搭建要与学法指导结合到一起，这样才能获得应有的效果，教师对此需要有清晰的认知，为学生提供思考路径，培养学生阅读探索意识，这才是支架操作的目标所在。在教学《草虫的村落》时，教师先与学生一起对文本进行梳理性阅读，然后给学生布设了阅读任务：归结这篇课文的主要内容，不能超过50个字;对文本重点描写内容进行重点阅读分析，找出描写中运用了哪些方法;阅读之后，写写自己的阅读感受。学生拿到这些阅读任务后，都积极行动起来，教师在观察时发现，很多学生操作呈现无序性，便给出具体提示：归结主要内容，要注意提炼关键词，找到最重要的句子;描写方法要从描写角度展开思考;写读后感，要读感结合，表明自己的观点，重在感悟。学生根据教师指导再度进入学习环节，学习效率有明显提升。

教师为学生做出学法指导，这个操作过程便是支架构建。学生阅读呈现盲目性，教师的支架投放，让学生瞬间找到了操作方向，这便是支架的助学作用。支架是一种思维路线规划，也是一种学法支持，教师需要科学设计、适时投放。

二、创建情境，实施支架搭建步骤

阅读教学设计时，教师要对教学导入情境展开重点研究，因为这是支架构建的第一步，也是支架投放的起點。教师结合教材分析，为学生投放阅读任务，同时也需要给学生投放支架，让学生对具体的阅读任务有更清晰的应对设想。教师对此提出一些建议，让学生学会关键词的提炼，这便是支架发挥了作用。

在教学《开国大典》时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，学生对这些信息都比较敏感，纷纷展开观察议论。教师给出观察提示：这些图片是第几次国庆阅兵的实况展示，我们要做细致观察，看看这些图片有哪些不同点，以理清我国的发展历程。学生对每一张图片都进行详细研判，很快就理清了图片的来源。“这是开国大典中的图片，这是建国十年大庆的图片，这是建国七十周年大阅兵的图片，这些图片记录我国从弱到强的历史，我们每一个中华儿女，都应该为祖国的发展感到骄傲。”教师在学生展开热议时，给学生布设一个展示任务：今年是祖国七十周年大庆，你能够用一句话表达你的祝福吗？学生陷入深度思考，都希望说出更为经典的话。

教师为学生投放了图片信息，然后引导学生展开细致观察，并给出了观察要求，这个要求本身就是一种支架设计，让学生通过对比分析，归结祖国发展历史，这对学生是一种由外到内的激发，深深触动学生的心灵。

三、优化互动，提升支架搭建效率

阅读学习离不开互动，教师往往会让学生对阅读问题进行集体讨论，这是最为常见的互动形式。学生讨论什么问题？如何进行组织？发言规则是什么？如何让每一个成员都能够形成心理触动？要解决这些问题，自然需要有一个完善的操作程序，这个程序就是支架。学生不乏互动热情，但对互动方法和互动组织存在行之有效的应对之策，教师在这个方面给出具体支持，支架作用便凸显出来。

《故宫博物院》是一篇介绍性的文章，教师在引导学生学习时，先让学生自主阅读，然后给学生提出一项阅读要求：看过故宫博物院这篇课文，你对故宫有了更多认识，如果让你来当一回导游，来给没有去过故宫的人做一次引导，你会如何操作呢？学生听说要做导游，都显得很兴奋，准备对相关文本内容进行深入阅读，甚至要将其中的内容背诵下来。教师看到这个情景，便给出了一些提示：要做好导游，先要掌握基本的信息，死记硬背是不行的，要先画出导游图，然后对照图文，这样才能逐渐找到导游路线，给游客带来更清晰的引导。学生根据教师的意见，先画出故宫示意图，然后针对图示展开讲解，课堂训练气氛活络起来。

教师为学生规划了导游路线，让学生进入到导游操作环节，这是支架投放的结果。利用导图进行引导，学生有了明确的学习路线，确保导游活动顺利推进，说明教师支架投放是适时的、有效的。学生缺少清晰的操作规划，这是最为普遍的现象，教师针对性给出引导和启迪，让学生建立学法体系，无疑是最为有价值的探索。

四、创新评价，完善支架搭建体系

支架运行时，教师不仅要及时作出观察和调度，还要对学生运用支架学习情况进行评价，以便作出最为适当的调整，让“支架式”学习获得更为显著的效果。教师不仅要对学生学习效率进行评估，还要对学生思维开发展开调研，培养学生良好阅读习惯，这才是最为重要的评价指标。“支架式”教学模式的构建，是一个动态发展的操作实践，教师要正视教学现实，对支架构建展开创新探索，以发挥支架的支持作用，促进学生阅读学习的顺利展开。

阅读教学训练设计时，教师大多会选择读写形式。如《少年闰土》，这篇课文中有一处肖像描写最为经典，教师要求学生展开一次仿写活动，选择身边熟悉的人，做一次肖像描写，看谁能抓住人物的突出特点。学生拿到任务后，还是不知从何处下手。教师及时给出提示：抓人物形象的特点，要注意做好观察，人的长相都有差异，找到与众不同的地方，进行生动的描写，便能够将人物写活了。学生根据教师指导展开思考，并对身边的人进行认真地观察，很快就找到了操作起点。在课堂展示阶段，很多学生仿写都是比较成功的，还没有读完，便能够猜出是谁。教师对学生的具体表现给出积极评价，对学生描写中存在的问题展开针对性分析，让学生顺利构建学习认知。

教师为学生布设了仿写训练任务，将学生带入特殊学习情境之中。当学生出现训练困惑时，教师及时出手，给学生投放了支架，确保学生学习仿写顺利启动，并赢得活动效果。学生训练存在困难是最为正常的现象，教师要抓住学生心理需求给出及时的提示和指导，这样才能真正发挥支架的支持作用。

“支架式”教学模式对阅读教学形成的支撑效果是显而易见的，教师要对支架设计、支架投放、支架运用、支架评价等多个环节展开针对性研究，学生阅读学习缺少学法支持，教师适时投放支架，可以让学生在最短时间内矫正学习方向，对提升学生阅读品质有重要的现实帮助。

本文系江苏省十三五规划课题《小学语文课堂“支架式阅读教学”的研究与应用》（课题编号C-b/2018/02/10）研究成果之一。

作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学（221115）