文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用

甄学良

随着新课改的不断推进，很多语文教师开始注重语文课堂教学效率的提升，不过因为各方面因素的影响，最后的结果并不是很理想。高中阶段的学生已经具备了一定的学习能力，认知思维正从形象思维朝着抽象思维过渡。高中语文教学承担着提升学生的阅读能力、拓展学生的知识面等重要职责。所以，加强文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用很有必要。

一、构建良好师生关系

1.促使学生和文本进行更好的交流

文本互涉主要就是指将不同的文本进行映射和交涉，要求教师在实际教学过程中，不应该局限于当前阅读内容，而是应该尝试着将其他的文本合理应用起来，以此来有效实现不同文本之间的合理参照。将文本互涉理论合理应用在高中语文阅读教学中，不仅能够在很大程度上丰富课堂教学内容，提升学生的学习积极性，还符合新课改的要求，进一步拓展学生的知识面。在实际阅读教学中，教师应该重视自身引导作用的发挥，只有这样才能够促使学生与作者进行思想和情感等方面的深层次对话，获得更多的感悟，而不是单纯地依靠自己的阅读经验和生活所得。除此之外，运用这一理论还要求教师展现各种文本，帮助学生合理构建文本解读的情景，以此来帮助学生理解和掌握文本。

如在《琵琶行》教学过程中，教师便可以提出问题：“你们知道琵琶是什么吗？你们听过琵琶曲吗？”以此来激发学生的积极性，然后通过多媒体为学生播放琵琶曲。在这一过程中，教师应该发挥自身引导作用，促使学生和文本进行更好的交流，最终达成提升学生阅读能力的目的。相比较于传统教学模式来说，文本互涉能够激起学生的兴趣，使学生获得的感悟更加深刻。

2.合理进行文学体系的构建

在文本互涉理论的应用过程中，高中语文教师应回归文本，紧扣作品本身，并在此基础上拓展学生的眼界，引导他们和文本展开更深层次的互动交流。在这一理论指导下，学生的阅读能力必定能够上一个台阶，同时还能够帮助学生更好地进行文学体系的构建，为今后的学习发展做好铺垫。随着年龄和知识不断的增长，高中生的形象思维逐渐朝着抽象思维转变。这一阶段是学生快速发展的关键阶段，而应用文本互涉理论一方面贴近学生生活实际，另一方面有助于学生认知能力取得进一步的发展，对于学生的学习积极性和兴趣的提升也有很大的帮助，提升学生的阅读效率。

如在《故都的秋》教学过程中，教师便可以让学生结合自己以往的生活经验来谈一谈对秋的印象，描述一下秋的特点。然后引导学生对文章进行略读，并提出问题：“为什么作者会选择秋来表达自己的情感？为什么不选春，不选夏呢？”之后让学生带着问题进行文本阅读。通过这种方式，必定能够提升学生对文本阅读的兴趣和欲望，有目的阅读的效率也会更高，进而更好地进行文学体系的构建，为今后的语文学习奠定扎实的基础。

二、细读文本，探索文本原型和联系点

文本互涉理论认为，文本不能独立存在，所以，教师要引导学生细读文本，鼓励他们找到文本之间的联系点。在这一过程中，教师应该加强自身指导作用的发挥，使得学生能够仔细品读文本，重点关注文本中的关键引语和字词句，之后引导学生在此基础上挖掘其他相关的文本，通过这些文本中的知识点来帮助学生发现其蕴含的意义和内涵。

除此之外，语文教师还应该引导学生探索文本中的具体历史事件和人物原型，帮助学生更好地理解文本想要表达的情感和思想，了解作者为什么写作，同时在实际探究中清晰地呈现文学发展脉络。如在《祝福》教学过程中，教师首先就应该为学生讲授一下鲁迅的生平，并且让学生通过各种途径去搜集相关的文本，了解鲁迅是在什么情况下写的这篇文章，为什么写这篇文章。在这种背景下，学生对于这篇课文的理解必定更加深入，并且有助于拓展学生的眼界，提升学生的阅读水平。

三、统筹全局，合理进行归纳总结

在文本互涉理论下，同一作者不同文本或者是同时代不同作者之间都有很大的联系。在这种背景下，高中语文教师可以同时代不同作者的作品当做文本互涉的對象，并且还可以延伸至这一作者的其他作品，使得学生能够从全局的角度进行文本意义的分析。在学生掌握基本知识以后，教师还得及时帮助他们进行总结，使得他们更好地进行知识内化。在这一过程中，教师可以向学生提问：“文本中有哪些相关的部分？这节课中引用了哪些文本？”学生在问题探究和思考中，必定能够更好地掌握文本互涉理论的应用方法和流程，并且自主总结出其中的规律，最终实现自主解决问题能力的提升。

如在《林黛玉进贾府》教学中，教师便可以结合这一文本合理进行拓展延伸，将《红楼梦》中其他和这一文本联系紧密的内容找出来，然后介绍给学生，也可以鼓励学生自己通过各种途径查找，通过这种方式，不仅能够让学生更好地掌握这一文本，还能够让学生从全局的角度分析这一文本，阅读能力也能够得到很大程度的提升。

四、联系相关文本，深入体验情感

在文本情感体验过程中，语文教师应该重视学生的个体差异，仔细观察学生在情感体验过程中的共同点。在实际阅读过程中，很多心理状态是比较常见的，部分文本能够引起很多人的心理共鸣，而这就代表着这一文本可以对读者产生较为深远的情感影响。所以，高中语文教师应该合理应用这一类的文本，鼓励学生阅读之后交流自己的感受，有效激发他们的情感。除此之外，还有很多文本名字相同，虽然其中的内容不同，不过意思却有很多的相似之处。

教师在实际阅读教学中还可以合理应用多媒体，以此来为学生呈现多元化的文本。如在《荷塘月色》这一课文的教学过程中，教师便可以通过多媒体为学生播放同名歌曲，以此来帮助学生更好地感受和体验作者的情感。每一个时代的情结都不同，而同一时代作者的情感体验却有很大的相同之处，他们的文本也必定会存在着一些联系，高中语文教师就可以充分利用这一点，让学生体验整个时代的情感。通过这种方式，不仅能够加深学生对文本情感的理解，还能够在很大程度上提升学生的阅读能力和水平，为其今后的语文学习奠定扎实的基础。

综上所述，文本蕴含着非常丰富的内涵。对于高中语文教师来说，则应该合理应用文本，帮助学生更好地体会其中的深层意义和时代主流思想等。而要想更好地提升阅读教学质量，语文教师应该结合具体情况进行文本互涉理论的渗透，结合具体文本的特点、学生的认知水平和学习情况等，使得学生在获取知识的同时，其他方面的能力也能够得到一定程度的提升。

作者单位：甘肃省张掖中学（734000）