思维转换，演绎高中语文课堂的精彩华章

王晓慧

高中语文学习越来越受到广大教育工作者、家长和学生的重视，可以说，语文在高中学科中占据着重要的位置，是具有奠基作用的一门学科。在新课改的大背景下，如何将语文学习引向生机勃勃的发展方向，让语文课堂展现不一样的精彩是我们每一个教师都在思考的问题。

一、自主质疑，合作探究

新课程标准提倡培养高中学生的自主质疑精神，提倡学生之间的自主合作探究，让学生在自主学习的过程中深入文本阅读，获得深刻的感悟和体验。在高中语文学习的过程中，教师要注重引导学生自主质疑，让学生学会自主解决问题，同时也要引导学生合作探究，让学生在互动和点拨下解读文本中的内容，收获语文知识。

如在教授《苏武传》这篇课文的时候，教师通过引导学生自主质疑，促进学生积极思考，从而实现对文本内容的理解。因为这是一篇文言文，是高中生学习的难点，所以，学生在学习过程中的积极性不高。为了激发学生的学习兴趣，教师可以这样进行引导：“同学们，今天我们采用一种不同的方法学习这篇课文，那就是让你们按照自己的方式来学习，然后每个同学就自己的解读给大家讲解一下自己的体会，看一看谁的认识更加深刻、新颖？”这样的方法将课堂活动的权利交给了学生，通过小组之间的合作交流，学生提出了自己的疑问。如：“苏武明知前路危险，为什么还义无反顾地走上出使之路？在被流放的那些年中，苏武经历了怎样的心理变化？而匈奴人面对苏武宁死不投降的态度为什么不直接杀死苏武呢？”然后，学生进入文本，潜心会文，和大家一起交流自己的见解。

在这个教学实例中，教师将课堂活动的权利交给了学生，在解读文本的过程中，引导学生自主质疑，提出自己的疑问，然后和大家一起自主探究，走进文本寻找答案。在这样的过程中，学生的思维被最大程度地激活，让学生在共同思考探究的过程中获得最深刻的体验，也有助于学生自主学习能力的提升。

二、研读矛盾，思维碰撞

在一些文学作品中，激烈的矛盾冲突是吸引读者主动思考、积极探究的关键。在探究文本的过程中，深入理解文本中的矛盾冲突是准确把握文本主旨、深刻体会文本情感的关键所在。因此，在学习过程中，教师要引导学生抓住文本中的矛盾冲突进行仔细研读，让学生的思维进行碰撞，最终深入文本实现对文本的深度阅读。

如在《林黛玉进贾府》这篇课文教学中，对于林黛玉这个主要人物的性格特点的把握是文本教学的重点内容。首先，教师引导学生深入文本精读，引导学生找一找关于林黛玉这个人物，文本中有没有矛盾之处。大家在阅读的过程中，发现林黛玉刚刚进入贾府的时候，在回答关于读书的问题时给出的答案是矛盾的：初见贾母回答的是“只刚念了《四书》”，而在之后回答贾宝玉的时候却说“不曾读，些许认识几个字”，这就值得我们探究，为什么前后两次的答案不一致呢？这个问题激活了学生探究文本的积极性，大家再次走进文本，有学生发现在两次回答的中间有贾母关于读书的观点，显然，贾母是不赞成女子读太多的书的，而小心谨慎的林黛玉自然注意到了这一点，因此，当贾宝玉再次问她读书的问题时自然就换了一种回答。这样前后矛盾的表现，正好表现了林黛玉小心翼翼、时时谨慎的性格特点。

在這篇课文的教学过程中，正是教师引导学生抓住文本中的矛盾之处，引导学生进行深入研究，才让学生对林黛玉这一人物的性格特点有了透彻的解读。可以说，在每一部文学作品中设置的矛盾冲突，都是作者匠心独运之处，在教学的过程中，教师要重视对这些精心预设的地方深入研读，激发学生的思维潜力，让学生获得自己的深刻感悟。

三、创新活动，升华认识

高中生已经具备了一定的理解能力，因此在教学过程中，教师要在最大程度上调动学生主动思考的潜力，让学生在自主思考的过程中升华自己的认识。在高中阶段的教学过程中，教师可以通过适当的实践活动让学生积极参与文本探究，让学生在活动过程中获得自己的情感体验，提升学生的思想认识。

如在讲授《蜀道难》这篇课文的时候，教师就精心设计了这样的活动来激发学生的探究，具体的活动内容如下：教师要求学生自主搜集相关的资料，然后在对《蜀道难》进行深度阅读的基础上，自选角度写一篇研究报告，字数不能少于700字。这样的活动设计对于具有一定理解能力的高中生来说既具有一定的可操作性，又有一定的挑战性，因此，学生的积极性很高，最大程度地激发了他们的创造力。经过精心的准备，学生都选择了自己感兴趣的角度撰写研究报告，有的学生抓住《蜀道难》的艺术特色进行研究，撰写了《从〈蜀道难〉看李白诗的浪漫主义色彩》。还有的学生从作者李白入手，撰写了《李白有没有政治预见性》，可以说，大家撰写的报告角度新颖，内容丰富，很好地完成了教师布置的活动任务，让高中生的语文素养也得到了很大的提高。

对于高中语文教学来说，教师在设计实践活动时要注意有一定的创新性，让学生能够通过自己的努力实现预设的教学目标。这样不仅能够锻炼学生的能力，而且让学生的认识得到升华，让语文课堂展现不一样的魅力。

四、唯美情境，含蓄隽永

在高中阶段的语文学习中，对学生进行审美教育也是教学重点。在引导学生深度阅读文本的过程中，教师要转换思维，让学生充分体会文本蕴含的美育因素，在唯美的情境中体验文本内涵的隽永，这也是构建高中语文唯美课堂的关键。

如在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，在学习过程中，教师不仅要引导学生体会这首词包含的深刻而丰富的情感，体会苏词豪放的特点，而且还要引导学生通过这首词认识中国文化的博大精深。因此，在这样的目标指引下，教师设计了这样的教学环节——引导学生通过视频资料观看了与这首词相关的书法作品，让学生在鉴赏过程中谈一谈自己的感受。通过大家的品鉴交流，很多学生被这些书法作品流淌出来的磅礴大气深深震撼，感受到了中国书法艺术之美，并且在此基础上，教师还鼓励学生进行书法创作，自己创作一幅书法作品，在班内举办了一次书法展，让学生在品评、交流中得到了美的熏陶。

语文学习的过程并没不能仅仅满足于对文本内容的理解，还要引导学生发掘其中的美的因素，让学生受到美的熏陶和教育。在教学过程中，教师要采用各种教学手段帮助学生感受文本营造出来的唯美意境，让学生在鉴赏过程中获得美的享受。

总而言之，作为高中语文教师，要注重转换自己的思维，采用灵活多样的教学方法，引导学生从不同角度和不同层次深入体会文本内容的独特内涵，让语文课堂充满生机和活力。思维转换，演绎高中语文课堂的精彩华章，让我们的语文课堂熠熠生辉。

作者单位：山东省聊城第一中学（252000）