浅谈基于“云班课”激励大学生自主学习*

张 虹

(安徽中医药大学药学院，安徽 合肥 230012)

自主学习，顾名思义，是以学生作为学习的主体，在学习过程中需要通过独立分析、探索、实践等方法来实现学习目标。根据教育部发布教高[2019]6号文件，《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》明确指出，高校大学要增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，尤其要具备更新知识即自学或持续学习的终身学习能力。因此，大学教育最核心是培养学生的自主学习能力。

近年来我国高校大学生自主学习的现状不尽如人意，大学生自主学习能力不足已成为一个比较普遍的现象。随着信息化发展，教育教学改革创新，各类教学辅助软件、工具应运而生。特别是疫情常态化期间，随着直播课、慕课等多形式的线上教学活动开展，如何充分利用智能手机、平板电脑等移动终端来提高大学生自主学习能力就显得十分重要。本文以《中药化学》课程为例，浅谈基于“云班课”激励大学生自主学习。

1 大学生自主学习现状及影响因素

为进一步了解大学生自主学习情况[1-3]，作者参考各地调查结果，同时选取本校学生为样本，以调查问卷的方式，对大学生自主学习现状及影响因素进行详细调查与分析。

1.1 大学生自主学习现状

调查反馈当前学生意识到自主学习的重要性，其中有28.48%的学生有目标有计划的进行自主学习，56.95%有目标但毅力不足，余下14.57%表示学习需要老师的严格监督。良好学习习惯也是自主学习不可缺少的，但在调查的学生当中，高达70.86%不能制定合理的学习计划，其中绝大部分同学则会在一些特殊的时间段制定计划，比如考试之前、开学之前等等，他们的计划性虽然比较强，但是执行力却不足。同时，由于依赖通过老师讲授进行学习，没有恰当的学习方法也是大学生自主学习的阻碍之一。

1.2 自主学习影响因素

1.2.1 学习兴趣

《中药化学》是中药专业课第四学期的课程，是研究中药化学成分的专业课，主要内容包括中药中各类化学成分(主要是生理活性成分或药效成分)的结构特点、物理化学性质、提取分离方法以及主要类型化学成分的结构鉴定等问卷显示，有82.12%的同学表示对该门课程不感兴趣，主要原因一是经过高考的重压后，大部分学生易被、外界诱惑吸引，自主学习积极性越来越差。二是其内容枯燥，学习难度较大，学生对化学成分结构鉴定部分难于理解，致使学生在课下难以主观进行学习。

1.2.2 教学手段

调查显示有82.12%的学生因课程听不懂选择无视学习该课程，说明学生在自主学习方面需要教育机制的引导和统筹。例如，《中药化学》在以往线下授课主要“以讲为主，以导为辅”，仅利用PPT多媒体，教学手段单一，难以全程吸引学生的注意。学生参与感低，课堂气氛不活跃，而课后通过下发任务书形式督促学习。一方面，学习缺少老师实时指导、答疑；另一方面，学习被动，学习质量得不到保障。这就使得如何更好让学生接受，如何活跃课堂氛围，吸引学生自发学习、给予学生学习策略方面的指导、协助学生提高自主学习的能力显得特别重要。

1.2.3 学习氛围影响

同学间学习氛围对于大学生自主学习有着十分重要的影响，特别是同一个宿舍或者同一个班级影响更大。在问卷调查中显示，61.59%的同学认为没有学习氛围是造成自己自主学习能力不高的因素。如果一个寝室有着良好的学习氛围，那么同寝室的同学都会有个积极的学习态度。而如果同寝室同学对学习态度懒散，那么大家自主学习的意识必然受到影响。

2 应用“云班课”激励学生自主学习

2.1 “云班课”在教学中应用[4-5]

“云班课”是一款基于移动网络环境满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的平台，可以帮助教师提高与学生的互动效率，实现教师与学生之间的教学互动、资源推送和反馈评价。基于“云班课”学习与传统学习不同，学习过程的管理，学习效果的评价在教学中引入了新的模式。

首先，相较于传统考勤模式，“云班课”通过一键签到或者手势签到即可进行考勤，即使学生自主学习也能便捷有效的达到线上监督作用。其次，在“云班课”中，教师可以发送课程通知，推送课件、微视频、图片、音频、文档等资源到学生的移动设备上，并提醒学生学习，发布任务，可选择每个学生单独完成，也可以以小组协作形式完。如授课教师在教授“第六节含醌类化合物的中药实例”时，配合教学内容发布了紫草、丹参等相关图片、文档，并设置学习任务。每一个人或者每个组提交任务后，可以进行互评。此外，教师还可以开展投票、问卷调查、头脑风暴、答疑、讨论等教学活动，让教学更加生动有趣。

2.2 基于“云班课”自主学习效果[6-7]

以《中药化学》为例，由于课程原因，教学内容多侧重于从某成分含量较高的中药中分离纯化化合物，从而导致了学生对中药化学这一学科片面的认识，降低了学生学习兴趣；另一方面教学“以讲为主，以导为辅”，学生主观能动性施展的空间有限。通过引入“云课堂”APP，一定程度上解决了相关问题。

2.2.1 监督学习进度，激发积极学习态度

在《中药化学》实例中，每章设置了自主学习模块，根据理论课程学习进度发布相应章节自主学习资源，要求学生打卡完成学习。如“第一章 糖和苷类化合物”对于糖和苷的含义、分类和分布设置自测、小组讨论环节。授课教师通过后台监控，及时提醒学生完成任务。与以往相比，自主学习完成率达到100%，讨论组内，近60%的学生参与了问题的讨论，学习热情显著提高。不仅如此，我们要求学生通过各章节自主学习后，每人提交一份提取分离方案设计并分组完成分离材料的使用方法的调查报告。利用软件采取教师打分，小组互评的方式考核，进一步增加了学生参与感，保证了学生作业完成率且质量明显提高。

可见，“考核”是学生自主学习重要的监督环节，自主学习监督机制的建立可以为学生自主学习意识的提升起到保驾护航的作用。在一方面，“云班课”的打卡签到功能有助于学习内容的自主完成；另一方面头脑风暴、讨论等教学功能的设置，有助于学习质量的提高。通过互评打分，让学生感受到自主学习时的学习氛围，提高了学生学习的积极性，激发了学习交流的热情。老师也可以通过后台数据的显示情况，实现对学生自主学习进度跟踪和学习成效的掌握。即利用“云班课”分别从自主学习的进度、态度、内容等方面进行考核，从而起到监督学习，促进良好学习习惯养成的效果。

2.2.2 指导学习方法，保护学生学习热情

虽然软件避免了《中药化学》“以讲为主，以导为辅”的学习状态，但是通过后台数据监控，授课教师是实时参与学生自主学习的，每个自主学习内容都设置了答疑。如黄酮类、生物碱类化合物自学内容较多时，设置投票问卷了解学生学习状态，增加学习资源帮助学生学习。相较传统学习效果，学生积极在软件中提出疑问，老师及时答疑给予指导，师生互动良好，学习氛围浓厚。

教师在学生自主学习前不仅要做好学习资源分享、学习任务的发布等安排，还要发挥好指导作用。实时跟踪后台数据，对于学习热情高的同学可以通过平台及时给予加分鼓励，对于态度懈怠的及时督促。学生们有了自主学习意识后，难免会在自主学习的过程中产生各种疑难问题，老师可以建立学生相互讨论活动并及时答疑，保护学习的热情。并通过观察学生学习状态，指导学生掌握学习方法。学生通过这种学习过程养成自主学习策略，达到培养自主学习能力的目的。

3 结 语

通过一个学期对《中药化学》多个班级的“云班课”自主学习教学实践，获得了不错的成绩，在整个学习期间，学生学习更愉快，自我学习意识得到提高。从传统自主学习数据与“云班课”大数据的对比，学生的学习热情提高，课间课下可以随时随地查看发布的任务，利用碎片时间来完成自主学习内容，同时也可以随时查看教师对其评价，形成一个良好的及时的反馈体系。

可见，“云班课”引入学生自主学习中，是以APP相关功能作为指挥棒、监督棒，避免了学生消极学习的心态，从学习态度上重视自主学习的内容，从行动上完成自主学习的内容，一步一步引导学生设立学习目标、规划自己学习，达到激励学生自主学习的目的。“云班课”平台对于学生每次活动都会记录、统计成绩，期末还可以在教师使用的终端手机上生成汇本学期的成绩。通过对一个学期的所有班级学生数据的分析对比发现学生过程性成绩基本符合正态分布，能够客观有效地对学习过程给予评定，这也使得评价更科学更有参考价值。

软件的应用总会有新的问题产生，也会有质疑的声音。比如：相较之前，教师教学时间上的付出更多；学生在使用电子产品学习时，如何保证不受其他诱惑的干扰；软件客观上存在的系统问题等等。但经过一段时间的使用，特别是疫情期间线上教学的开展，教师和学生都体会都“云班课”的便利。学生从最初的新奇、激动的态度转变成熟悉和了解；从愿意接纳配合到积极主动参与。相信自主学习在“云班课”的配合下也可以变得生动有趣，让手机为教学服务，成为我们很好的辅助学习工具。