网络环境下高职学生自主学习能力培养的策略研究

薛慧君 胡秀丽

【摘要】以互联网、移动网络为代表的网络环境为高职教育提供了一个开放、共享与个性化的学习平台。本文分析了网络环境下高职学生自主学习的现状，探究了影响高职学生自主学习能力培养的要素，并依据分析探究，以认知弹性理论为指导，提出了网络环境下培养高职学生自主学习能力的策略。

【关键词】认知弹性理论;网络环境;自主学习;策略

一、网络环境下自主学习概述

自主学习指的是由学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和学习结果的过程。自主学习是一种能力，可以经过培养和锻炼而掌握。

网络环境下的自主学习是指学生能够充分运用网络资源，具有熟练的网络操作技能，能在教师的引导、启发与带动下，主观意愿强烈，愿意去了解问题、探究问题、解决问题，并通过多种学习方法主动参与到教学中，从而达到掌握相关知识与技能的目的。在自主学习过程中，学生为主体，教师为主导。通过教师的指导、引导和评价，使学生逐步养成网络环境下自主学习的习惯，培养其自主学习能力。

二、网络环境下高职学生自主学习能力的调查与分析

（一）调查情况介绍

为了了解高职学生在网络环境下自主学习的能力，探究影响其自主学习能力培养的要素，笔者进行了调查。调查主要采用问卷调查法，分为两部分。第一部分是学生对自我学习能力的评价，包括自我调控、沟通交流、时间管理、观察、思维、阅读、动手等方面。第二部分是对网络环境下学生自主学习能力的调查，包括自主学习的动机、自我效能感、自主规划学习能力、网络技能掌握程度、学生间的交流协作、学习中自我监控能力等方面，即网络环境下影响高职学生自主学习能力培养的要素。

（二）调查结果统计分析

本次研究调查的对象是2016级、2017级两个年级6个班共247名学生，调查结果分析如下。

1.学生的网络操作能力。学生的网络操作能力是指学生查询、加工、处理网络信息的能力，这是学生进行网络自主学习的基础条件。本研究调查对象是高职院校计算机应用技术专业的学生，计算机操作能力训练比较多，大部分学生都具备一定的网络操作技能。调查结果也显示，仅有8.2%的学生没有掌握“在线学习平台使用”“QQ、微信平台收发文件”及“网上查找资料”等技能。

2.学生的学习动机。学习动机是影响高职学生自主学习不可缺少的要素，学习动机可以分为外部动机与内部动机。学生必须具有强烈的内部动机，才能将内在对学习的需要轉化为内在驱动力，使得在网络环境下的自主学习顺利进行下去。通过调查发现，网络环境下高职学生具备了较强的自主学习动机，71.3%的学生选择了“更新知识、提高能力”“喜欢网络学习环境”这些积极的内部动机。

3.学生的自我效能感。自我效能感是学生个人能力和自信心在学习活动中的具体体现，也是影响学生自主学习的重要因素。通过分析发现，大多数学生自我效能感并不强。例如，在被问到“是否有信心自主学习拓展模块设计”时，表示有信心的学生只有15%。对于什么是“决定在线课程能否达标的关键因素”，有45.6%的学生认为是“网络资源的丰富程度”，有42.8%的学生认为是“老师的指导与同学的帮助”。从以上数据可以看出，相当数量的学生在学习中过分依赖他人的指导与帮助。

4.学生的认知与元认知策略。调查显示，大部分学生不会运用合适的学习策略进行网络自主学习。例如对于“在网络学习过程中会及时巩固知识”“寻求适合自己的最佳自主学习方法”等元认知策略，选择的学生只有22.6%，而在高级学习策略的选用上，大多学生选择“偶尔使用”和“基本不用”，可见高职学生自主学习时在学习策略的使用上存在一定的困难。

三、基于认知弹性理论培养高职学生自主学习能力的策略

（一）认知弹性理论概述

认知弹性理论是由建构主义发展出来的一个新分支，20世纪90年代由美国心理学家斯皮罗等人提出，针对结构不良知识领域，以获得高级知识为目的。

认知弹性理论将学习分为高级学习和初级学习。初级学习是结构良好领域的学习，高级学习是结构不良领域的学习。对于高级学习，不仅要从多种观点角度、采用多种方法，在具体的情境中获得对概念的理解和知识的应用，同时还要注意知识之间的关联性，采用不同的框架和路径去获得知识。为了更好地进行结构不良领域的教学，认知弹性理论提出了适合于高级知识学习的教学方式——随机通达教学，同时提出了实现随机通达教学的最佳媒介——认知超文本。

（二）基于认知弹性理论培养高职学生自主学习能力的策略

1.学习动机的激发。进行结构良好领域教学时，教师可以将概念、知识的资源上传到网络学习平台，并采用传统的教学模式在线下讲授。而进行结构不良领域教学时，基于认知弹性理论的随机通达教学方式，可以采用项目驱动教学方法。教师在分析教学内容和知识结构时，把知识点一个个“累加”起来，不再抽象地讲解知识的一般使用，而是将概念与实际案例结合，案例来源于项目分解出的多个子模块，以此来激发学生自主学习的动机。

2.自我效能感的提高。认知弹性理论认为学生始终是学习的主体。在网络环境下进行教学设计时，要根据学生个性化特点，坚持“多层次、多角度、循序渐进”的设计原则。学生只有全方位、全面了解基础知识之后，才能综合应用，掌握形式复杂知识的同时要注重知识的多元表征。

3.元认知能力的培养。网络环境下的教学要特别重视对学生元认知能力的培养。如果具备了元认知能力，当学生开始一个新的学习情境，他们就能很快发现新的学习情境与以往经验之间的共同要素，会立刻对新知识和已有知识进行建构，并将已有经验灵活运用到当前的情境中，寻求解决问题的有效途径。

4.网络教学环境的建设。网络环境下进行自主学习，虽然良好的网络教学平台和丰富的网络教学资源非常重要，但可能会增加学生知识学习的覆盖面和复杂性。认知弹性超文本可以把复杂的知识表征设计成适应学生自主学习的“生成型结构”，使学生适应可变的复杂情境，为学生构建一个基于网络探究的自主学习环境。

四、结语

本文通过问卷调查的方式较为深入地分析了网络环境下高职学生自主学习能力的现状及培养要素，并将认知弹性理论应用在结构不良领域的学习，探索基于认知弹性理论的高职学生自主学习能力培养策略，使学生尽快地适应网络学习环境，以提高学习效率。

参考文献：

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[2]王焕景，张海燕.对网络学习者自主学习能力现状的调查与思考[J].现代教育技术，2005（1）：33-36.

[3]贾翠.网络环境下基于认知弹性理论的大学生自主学习能力培养策略研究[D].吉林省长春市：东北师范大学硕士学位论文，2008.

[4]刘艳.基于认知弹性理论的网络教学模式的构建及其应用研究——以《高中物理》为例[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2009.

【本文系内蒙古自治区高等教育科学研究“十三五”规划课题“基于认知弹性理论的网络环境下高职院校学生自主学习能力培养研究”（NGJGH2016061）的阶段性成果】

（作者单位：内蒙古电子信息职业技术学院计算机与网络安全学院）