一年级趣味拼音教学：问题、意义及方法

任菲菲

《语文课程标准》中对汉语拼音的学习要求是：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读拼音，正确书写声母、韵母和音节;能熟记《汉语拼音字母表》。这一要求对于一年级的学生来说颇有难度。刚刚踏入一年级的学生就遇上了拼音这座难以翻越的高山，使得学习热情很快被扑灭。如何让一年级学生较为轻松熟料地掌握拼音，成了低年级语文老师值得思考的问题。

一、拼音教学问题

1.字母难学

在汉语拼音中，有声母、韵母和整体认读音节，而韵母又细分为单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母。低年级学生初识单韵母时，大部分学生能比较熟练地认读，但没多久就遇到了四声的难题。很多学生不能熟练认读四声，常常需要经过一番思考后认读，熟练程度不够，认读困难由此产生。而声母中较为相近的字母也容易出现混淆，如“b，p，d，q”和“f，t”等，给学生的认读带来第二重困难。复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母对于低年级学生来说更是难上加难——“un，ün”“an，ang”“ei，ie”“iu，ui”“in，ing”……都是学生易混淆的地方。

2.发音不准

一年级的部分学生发音仍不够清晰，加之地方口音的影响，不少学生在学习翘舌音、平舌音，前鼻韵母、后鼻韵母时出现了发音不准的现象，这些学生在出现发音不准的问题后，老师使用了多种方法教学，但往往很难纠正，结果不尽如人意。

3.拼读困难

除了字母认读困难、发音不准之外，学习拼音过程中遇到的最大难题要数拼读问题。一年级学生的年龄特点及他们的阅读量、语感等因素制约着他们的拼读认知能力，部分一年级学生在两拼音节的拼读方面尚有困难，更别说三拼音节的拼读。

二、拼音教学意义

1.帮助识字

一年级学生汉字认识不多，拼音作为学生学习的工具，在学生认识汉字的过程中起着不小的帮助作用。

在教学完拼音之后，学生遇到不认识的字，我们可以请学生尝试拼读，学生很快就能读出这个生字，久而久之，学生就能在汉语拼音的帮助下认识不少的汉字。借助汉语拼音，我们还能在一年级学生中开展拼读汉字比赛，看谁拼读的汉字又多又准，从而让学生认识不少汉字。

2.辅助阅读

阅读是语文学习的重要方面，而低年级的学生要开展阅读，除了老师讲故事、家长亲子阅读之外，通过拼音这根拐杖也帮助这些低年级学生去尝试阅读，更是拓展阅读面的重要手段。

当学生学完汉语拼音之后，我们可以请他们尝试阅读儿童诗等简短浅显的书籍，慢慢过渡到短故事，学生在这样慢速的过渡中很快就能掌握阅读方法，渐渐地就能自己尝试阅读了。

三、一年级趣味拼音教学实践法

1.自编儿歌学字母

在拼音教学中引入低年级学生喜闻乐见、生动活泼的儿歌可以化难为易，激发孩子学习汉语拼音的积极性。這类儿歌有些来自教参，有些来自网络。尽管儿歌在一定程度上确实有助于学生拼音的认读与记忆，但是其中也存在着一些儿歌本身难于记忆，要通过这些难以记忆的儿歌帮助学生识记拼音，确实存在一定的难度。

就笔者的教学实践而言，我们在拼音教学中通常会运用到四种儿歌，一种儿歌通常是引起学生的学习兴趣，当然也涉及帮助认读的功能，但这类儿歌通常比较长。如在教学“y w”时，用儿歌：“秋风起，天气凉，妈妈为我加衣裳。老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。”这样的儿歌往往能给学生带来学习兴趣，但也有部分学生一下子记不住这么长的儿歌。第二种儿歌单纯指向拼音字母的读音，如“广播广播b b b，哪吒闹海n n n”等。第三种儿歌纯指向拼音字母的字形，如“大公鸡，o o啼;一根小棒l l l”等。这两种儿歌我们通常会结合使用。第四种儿歌音形结合，如上所述“古人衣领y y y”“房子屋顶w w w”，这类儿歌更简短易学，既指向音，又指向形，给学生学习拼音带来了最大的便捷。在教学实践中，我们通过儿歌辅助教学，更要巧用儿歌辅助教学。如“b p d q”是学生容易搞混的四个声母，儿歌分别为“帆板冲浪b b b”“小猴推车p p p”“闹钟笔筒d d d”“打气筒q q q”。利用有针对性的儿歌，再结合图片，学生在这样形象的教学中很快就分辨出了这四个形近字母。

2.巧用比拼练拼读

在拼音教学中，我们常常通过朗读的形式巩固学生对拼音的认识并尝试拼读。一年级学生的年龄特点决定了他们的注意力集中时间不长，课堂上的有效学习时间有限，长时间的朗读很快就让一年级的学生失去学习兴趣，让拼音认读变得事倍功半，拼读环节更是错误百出。

其实，我们只要给拼读加上一个“包装”——比着读，学生往往会非常起劲，如小组比拼、个人比拼、反应速度比拼。笔者常用反应速度比拼——“跳起来”，即当老师出示一个音节，学生会读之后就可以立刻自己跳起来，看谁拼得又快又准。我们也可以让学生比比看：你能把自己的名字拼出来吗？你能拼读同学的名字吗？当你会拼一个同学的名字，该同学就可以在你的书上打一颗五角星，比一比谁会拼的名字多，看谁收集的星星多。通过比一比趣味拼读的形式，让学生有更多的机会去拼读，更乐意拼读。而老师们常用的小组读、男女生读等形式，我们也可以告诉学生是小组比读、男女生比读，往往效果更佳。

3.联系生活纠读音

例如当我们教学翘舌音“zh，ch，sh”和“平舌音z，c，s”时，很多孩子发音不准并且很难纠正。遇到这样的情况，我们就应该将这

一发音融入生活中，请学生看看教室里有什么，学生会说教室里有窗

（chuāng）户、桌（zhuō）子等。在这样联系生活的情境中反复练习，我们会发现，变刻意的教学为生活化的语境后，学生在无意识的情况下反而把这个音读准了，把带有这个音的句子说准了。

拼音教学是面向低年级学生的教学，更是低年级学生辅助学习的重要手段，我们应根据学生的年龄特点，尝试用更有趣味的方式去学习，在提高学生学习兴趣的前提下反复操练，学生会受益良多。学生一旦对某种知识产生了兴趣，就会主动学习，吸引了学生的注意力，因此，对于小学生学习语文拼音而言，最重要的是让学生对拼音的学习产生浓厚的兴趣，促进学生主动学习。