“三招”激趣，让数学学习充满活力

隋秀娟

摘  要：兴趣是学习的动力之源，是真正的内驱力。在小学数学教学中应关注学情实际，科学地驾驭现实资源，使之成为学生探究问题的基本力量。同时，还得营造氛围，创设诗意般的学习情境，促使学生在心情愉悦的状态下活动，使数学思维得到最好的发展，从而使数学学习活力四射。

关键词：兴趣;情境;氛围;活力

好的数学教学总是充满诱惑力和吸引力。那这些诱惑力来自哪里呢？兴趣使然。如果我们的数学教学能够像看动画、做游戏那样吸引学生的眼球，那么数学学习就不再枯燥，更不会畏惧了。因此，我们的数学教学就得科学地把握教材编写意图，认真排查学情，灵活地使用教学方法，并创设富有情趣的学习情境，让学生积极主动地参与到知识探究中来，他们就一定能激情四溢地投身到学习活动之中。

■一、创境，让学习充满趣味性

时代变化了，特别是多媒体等技术的革新，让学生的视野变得异常的开阔，所以教师就应关注这些变化，灵动地设计教学流程，努力把学生注意力集中到知识的探究中来。创设富有情趣的学习探究情境就是有效之举，熟悉的场景，有趣的情境一定能促使学生关注学习活动，关注学习内容，并在饶有兴趣的状态下快乐学习，大胆想象，使数学学习保持不竭动力。

如，“三角形三边之间的关系”教学中，设计如下的教学环节，让学生在做中产生困惑，在交流中获得灵感，在分析总结中获得感知升华。

首先，指导学生运用教师给予的3根小棒围一围三角形。学生会自主地进行操作，有的轻松围成，而有的则把塑料管压弯变形后才能拼成。活动中呈现出不同的姿势，让学生心生疑惑。“怎么同桌能围成三角形，而且那样的美观，而我的则要把一个小棒变成弯曲的才能勉强凑成呢”“是不是老师故意这样做的啊”“其中有什么窍门吗”等，疑问、困惑就会促使学习的关注度提升，也会使学生更好地参与到知识的探索之中。

其次，展示学生的活动成果。面对不同的三角形，引导学生说出自己的看法。“这个是三角形，那个不是”“某某同学的小棒变弯了，它不是三角形”等。这时教师追问：“你认为什么样的图形才是三角形呢？”“我们已经学习过了，由3条线段围成的图形，所以不能是弯线”等。“好啊！这些同学不要再使劲压小棒啦，放开来拿给大家看看，你围成的还是三角形吗？”学生放开压着的手，发现有的小棒长了，还有的小棒短了。

第三，组织比较，为什么有的学生能围成，而有的学生无法围成呢？其中有什么奥秘吗？动手测量一下自己的3根小棒，再去思考一下。学生会根据老师的提示，测量出3根小棒的长度，并按照从小到大排列，发现2厘米、2厘米、4厘米，2厘米、3厘米、5厘米等无法围成，而2厘米、2厘米、2厘米，2厘米、3厘米、4厘米等能围成。教师指导学生进行数据分析，学生会在比较中获得，当较短的两条边之和等于或小于第三条边时，是无法围成三角形的，而大于第三条边的则能围成三角形。活动争议，辨析讨论，使知识的要点在抽丝剥茧状态下逐渐显露出来。

良好的活动氛围，促进了学习的投入，也促使学生带着饱满的激情去实践、研究，也使数学学习在浓烈的兴趣中得到升华。案例中以活动为載体，以解析现象为切入点，不仅凸显学习的要点，更使学生兴趣高涨。因为兴趣所致，所以学生的学习思维异常活跃，学习动力异常强劲。

■二、实践，让学习充盈吸引力

理想的数学学习不只是知识的接受，而是一种体验，一种实践感悟的升华。“小学数学是指尖上的数学”。这句话折射出小学数学教学的真谛，也揭示了小学生数学学习的基本路径。让学生的手动起来，使他们在具体、直观的形象中获得灵感，获得感悟，从而使数学活动充满活力，使数学学习充满吸引力。

如，在“千克的认识”教学中，设计不同的实践操作活动，让学生在不同感受中建构千克的概念，形成对应的认知。

一是，引导学生“掂一掂”。准备袋装的实物：500克食盐、1千克红枣、5千克大米。让学生掂一掂，并说出自己的感受。食盐感觉最轻，大米好重。红枣比食盐重点。

二是，引导学生“看一看”。让学生把三种实物从黑色的袋中拿出来，并读一读包装袋上的重量标识。让学生读一读，联系掂物品的经历，形成对应的感悟。

三是，指导学生“称一称”。重视学生解读1千克。怎样得到1千克食盐呢？学生会在问题的引领下去解读1千克的构成。很快学生就会把2袋食盐组合到一起，得到1千克。此时，教师还应引导学生学会使用天平秤称一称2袋食盐，读出显示的重量。再称一下红枣，读一读数据。然后指导学生进行比较，学生会发现2袋食盐是1千克，1袋红枣是1千克。同时，引导学生深度解读这组关系，并产生有效的联想，帮助学生形成1千克的初步感知。

引导学生经历不同的实践，使1千克的表象逐步清晰起来，从而使千克学习更加厚重朴实。真实的操作活动，给学生充分的学习体验，为新知的建构提供了最坚实的感知积累。这种给学生动手、动口、动脑的机会的学习，不正是有效教学的基本体现吗？活动打破了僵硬的知识传授方式，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

■三、挑战，让学习保持创新力

如果我们的数学课堂能体现“学中心”的模式，那么学生就会以更加高昂的姿态投身于学习研究之中。引导学生接受不同的学习挑战，既能激发学生的学习兴趣，又能开发学生的智力，促使数学思维变得愈加活跃，使创新学习成为一种使然。

如，“圆的面积公式推导”教学中，教师应学会做学生学习的合作者、参与者，只在关键点、疑难处给予学生提示和帮助，更多的时候是让学生自主尝试和合作探究。

一是，上课伊始，引导学生自主回顾圆的认识，通过画圆、说圆等活动，加固圆的认识，加深圆的表象建立。

二是，引导猜想。“猜猜今天我们会研究圆的什么内容呢？”学生会在自主经验下进行不同的猜想，“学求圆的面积”会在不同的冲击中脱颖而出。“你认为圆的面积该怎么计算呢？”问题会激发学生的思考，当有的学生直接说出圆的面积公式时，教师继续追问：“记住公式就行了吗？你能说出这个公式的由来吗？”质疑会促使学生对学习的再思考。

三是，引导活动。因为部分学生进行了课前预习，所以书中的实验方法就会被拿出来，学生也会在这种思路下进行实践、研究，从而顺利地得出面积公式。

四是，诱发创新。面对学生的实验成果，教师应抓住机遇，给予适当的练习机会，通过一组基础题，让学生在练习巩固中学习成果。当教师在进行学习评价总结时，给出如下问题：“既然知道书中的方式能得到圆的面积公式，你还能用其他的方法来证明这个公式吗？”练习后的追问，宛如平静的水面上投入一颗石子。“还有其他方法”“有必要多此一举吗”“会是什么方法呢”等，这一连串的问题，刺激着学生的神经，也诱使学生投身到新方法、新策略的探究之中。“可以和书中的分发一样，把圆分一分，比如拼成一个近似的平行四边形”“可以拼成一个近似的等腰梯形”“可以拼成一个近似的等腰三角形”等，学生会在新知学习的基础上猜想出平行四边形、梯形、三角形。通过不同的尝试，让学生明白圆可以转化成不同的图形，能够通过熟悉的图形计算出圆的面积。同时，教师引导学生进行梳理总结，学生会在不同声音中发现活动的本质：把圆沿半径切开来，把圆转换成已经学习过的图形。

因循守旧会让数学学习变得乏味。因此，我们得站在学生的立场上，创新地使用教材，并以此为媒介刺激学生的神经，激发学生的思维，让他们创新地活动，创新地学习。

当然，我们深知培养学生的学习兴趣，并让他们保持恒久的战斗力，是一项非常艰巨且长期的工作。所以，我们广大数学教师就得转变教学观念，科学地解读教材、使用教材，并积极探寻契合学生生活、知识积累、经验储备的教学模式，让学生有热情、有能力投身于知识的探索之中，使愿学、乐学、好学成为数学学习的新风尚。