小学科学实验教学有效性策略初探

冯光琴（甘肃省古浪县大靖中心小学）

小学科学实验教学是否有效，在一定程度上影响学生的成长与发展。教师要合理应用科学实验激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，让学生在交流学习中共同提高、共同进步。但是，目前农村小学科学课堂教学低效，科学实验形式化、表面化，提升小学科学实验教学的有效性是亟需解决的问题。

一、目前小学科学实验教学存在的问题

1.教师教学观念落后

目前，很多农村小学科任教师相对紧张，教师趋于老龄化。没有专职科学教师，只能由其他教师兼任。这些教师没有系统的科学知识，只能以本读本，照本宣科，有时遇到科学实验便一跳而过。平时对《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）不加以研究解读，不能及时更新自己的教学观念，在课堂教学中依旧采取“满堂灌”的教学方式。久而久之，学生对科学学习失去兴趣，导致课堂效果不理想。

2.以课堂讲授代替实验教学

在科学课堂教学中，很多教师的认识存在偏差，他们认为学生的动手能力差，自我控制能力弱，生生合作也没有协调性，让学生自主进行科学实验有一定的难度，如果通过教师的讲解来代替实验教学，既省时又省事。在这种认识下，小学科学实验教学成了教师的独角戏，本来属于学生自己动手的实验活动成了教师枯燥的讲解，课堂也变成了学生背诵知识点的地方，背离了《标准》的意图，忽视了科学学科的特点与学生的需求。

3.以多媒体课件代替实验教学

形象、直观的多媒体课件在课堂教学中的确能增强教学的感染力，也有利于调动学生学习的积极性。但是，用多媒体课件演示科学实验，学生在课堂活动中成了观众，只是动眼、动口，却没有动手。长此以往，学生的动手能力越来越差。在这样的实验教学中，学生无法体会到实验的困难、未知因素，甚至失败，不能有效培养学生的科学精神和实验技能，对学生的发展极为不利。动手操作科学实验，可以有效提高学生的团队合作精神。学生通过合作，共同参与，能够分享探究实验的乐趣，体验实验成功的喜悦。而多媒体只有鼠标和键盘，学生之间不需要合作，也不用讨论，最终学生的实践能力得不到培养，合作学习效果大打折扣。

4.教师的科学实验素养不高

随着课程改革的不断深入，小学科学课程对教师的要求也越来越高。然而，农村小学有些教师不能与时俱进，缺乏科学实验的专业知识。在平时的教学中，对教材的钻研不够深入，科学课程知识零乱，科学实验素养不高。也有些教师由于年龄偏大，满足于现状，处于一边教、一边学的状态，实验教学指导缺乏规范性，导致在实验教学中实验过程混乱，实验结果数据不准确，对学生的科学学习产生误导的负面影响。久而久之，学生对科学实验也就失去了学习兴趣。

5.不能充分发挥合作探究的作用

小学科学实验教学，需要学生自己动手、同伴互助合作探究来完成。在实验教学活动开展前，教师首先要将学生按照一定的条件分成实验小组，让他们发挥小组合作的作用，积极探究科学实验。但是，由于教师对学生的分组不当，或者在实验过程中未能发挥教师的引导作用，使实验小组的学生缺乏合作意识，实验过程分歧较大，甚至出现争吵的现象，合作实验的作用不能充分发挥，实验教学往往处于低效甚至无效状态。

二、小学科学实验教学有效性的策略探究

1.更新教师理念，深入挖掘教材

首先，要灵活处理教材。小学科学教材具有很强的科学性和趣味性，教师要深入挖掘教材，结合身边的课程资源积极开发校本教材，适当补充教材，帮助学生感知科学实验的乐趣。其次，要精心设计科学实验内容，激发学生探究科学实验的兴趣。教师应该抓住学生的心理特点，从他们的兴趣点出发，活化科学教材，选择充满趣味性的教学方式，激发学生探究科学实验的主动性，积极参与实验教学活动，真正使小学科学实验教学凸显其实践性、科学性和趣味性，让学生乐于参与，乐于实践。

2.注重团队协作，培养合作意识

小学科学实验一般都是分组进行。教师要根据学生的学习态度、学习成绩、兴趣爱好和性别等精心分组，促使实验小组形成组内互助合作、组间相互竞争的氛围，把组织能力强、协调能力好、学习较为优秀的学生确定为实验小组组长，并指导小组进行内部分工，明确各自在实验中的任务，做到人人都能发挥自己的长处，人人都有事干，事事都有人干，顺利地完成科学实验。值得注意的是，教师一定要注意将优等生和学困生合理搭配，这样各个小组才能优势互补，大家相互合作，共同完成科学实验，取长补短，有效培养学生的团队意识。

综上所述，小学科学实验教学确实存在很多问题，但是只要教师能够正视现实，转变陈旧的教学观念，切实提升自己的科学实验素养，充分发挥生生合作、优势互补的团队作用，就一定能探索出提升小学科学实验教学有效性的路径。