小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

周清香

传金玺（甘肃省古浪县大靖教育工作站）

一、读写结合教学模式应用的重要性

学生语文综合能力主要表现为阅读能力和写作能力，两者相互依存。在语文教学中，将两者有效结合，是促进学生提升阅读能力和写作能力的重要手段。正因为如此，教师可以通过阅读相似的语文素材，让学生养成自主化、逻辑化、归纳性的阅读能力和分析能力，这样形成的阅读能力不仅可以加深学生对语文教材知识点的理解与体会，还能通过写作训练进一步强化学生的语言能力，使他们将自己的真实情感表达出来，以提高学生语文学习的总体水平。

二、读写结合教学模式存在的主要问题

1.读写思想淡化

虽然读写结合教学模式十分有意义，但是有些教师对读写结合教学模式的认识存在偏差。他们认为阅读就是阅读，写作就是写作，没有意识到读写之间存在的关系。这种思想的产生主要受以往陈旧的教学观念和教师教学能力的影响。例如，在语文课上，教师将提升学生的阅读能力作为教学的重点和难点，从而忽视了对学生的写作训练，使学生没有过多的机会进行读写训练，读写没有真正结合。在阅读教学过程中，教师忽视了对写作技巧、写作方法和写作练习的研究，导致读写思想淡化。

2.重视阅读能力而忽视写作能力

在小学语文教学过程中，可以明显地发现教师过于重视阅读教学，而忽视对学生写作能力的培养。目前，由于学生的写作课时比较少，大多是一周一节写作课，并且教师都是在学生完成写作以后批改作文，这样对提升学生的写作水平没有太大的帮助。除此之外，安排的写作训练较少，有些教师对写作教学的认识不到位，他们认为只要增加阅读量学生写作就会有素材，就能进一步提升学生的写作能力，进而忽视写作训练。在写作训练过程中，教师不仅要引导学生认识到平时积累的重要性，还要更加重视写作训练。

三、读写结合教学模式的有效应用策略

1.提倡读后感写作训练

大力提倡学生进行读后感的写作。针对一些有启发意义的课文，教师可以在阅读教学结束后，让学生根据阅读内容，将自己的所思所感记录下来，写成读后感，加深对课文内容的理解，同时也培养了学生的写作能力，使学生深入到课文阅读中去，感受课文的意境和写作手法，引导学生理解课文精华。例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》三年级上册《司马光》这篇课文时，教师尝试先让学生在阅读后自我分析和理解，然后分组讨论课文内容，在整体上理解课文中心思想的前提下，进行读后感的写作。

2.倡导仿写写作训练

引导学生对课文进行仿写，是提升学生写作能力的重要途径之一。教师要培养学生的仿写能力，为学生创设合适的仿写环境，让学生对课文进行仿写，使学生深入体会课文的写作背景和写作主题。由于仿写手法较多，可以挑选一些有特色的句式进行仿写，如排比句、比喻句等。教师也可以带领学生在学习完课文后鼓励学生仿写，仿写的题目和内容可以由学生自己来决定，如仿写身边的景色、家乡的秋天等，进而提高学生的写作水平。

3.注重平时积累素材

素材是写作的基础，由于学生阅读面较窄，积累知识较少，生活经验不足，会让学生在写作时感觉没有素材。这就需要在平时重视素材的大量积累，让学生将阅读与现实生活相结合，拓宽学生的写作思路。同时，教师在教学中引入实例，能更多地增加学生对写作素材的积累，为日后写作打下坚实的基础，也为语文素养的提升奠定基础。读写结合教学模式是提升学生认知能力、满足学生学习需求的重要教学方法，对于提升学生的阅读能力和写作能力具有重要意义。

4.引导迁移情境进行读写转换

迁移情境和学习情境十分重要，两者具有相关性，对提升学生的阅读能力产生重要影响。例如，在教学时，教师可以先让学生从整体上学习课文，整理课文中的表达方式和技巧，然后带领学生一起学习课文中的语句和段落，把握其中的具体联系，不断拓展学生的思维方式，使其可以掌握相似课文的写作手法，从而提升学生的读写能力。

5.鼓励学生写日记

学生可以结合自身实际和写作经验来写日记，以达到读与写的巧妙结合。教师要及时发现学生写日记时出现的问题，给予帮助指导，提高他们的写作水平。例如，有的日记是对当天发生的事情进行流水账式的记录，写作中难以体现自身的情感表达，这时就需要教师对其进行指导，在平时让学生增加阅读量，将身边发生的主要事件记录下来，多观察、多留心、多创新，将阅读、写作与生活紧密联系起来。另外，教师要给学生足够的时间去亲近大自然，感受实际生活，陶冶情操，灵活运用教材中的知识。

在小学语文教学中，不断地推进读写结合是提升学生阅读能力和写作能力的有效方式之一。阅读与写作是相辅相成、休戚相关的，只有将两者相结合，才能确保两者同步提高。因此，教师要结合阅读教学实际，重视读写结合，不断改进教学方式，努力引导学生将阅读与写作结合起来，采取多种有效措施，真正提高学生的语文综合水平。