浅谈基于课堂实践培养学生“5C”素养的探究

邓艳楠（辽宁省沈阳市浑南区实验小学）

随着时代的发展与变迁，国际竞争日趋激烈，高素质、多元化人才队伍的需求更普遍。公民的核心素养决定了国家的核心竞争力与国际地位，因此核心素养的培养势在必行。

一、“5C”素养发展的背景

“5C”素养模型最初为“4C”素养模型，由北京师范大学中国教育创新研究院提出，即审辨思维、创新素养、沟通素养、合作素养，在此基础上新增了文化理解与传承素养，构成了“5C”素养模型，简称“5C”素养。

二、梦想课程特色体系

在教学过程中，教师作为引导者出现，学生在引导式教学中实现自我学习。

在教学设计中，提倡小组合作，多元化的学习过程。

在教学评价中，强调教、学、评的一致性。

在教学空间里，提倡学生、教师、课程协同的理念。

三、“5C”素养课堂实践

培养学生的核心素养是教育界关注的热点问题之一。核心素养为教育教学提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，依托梦想课程以培养全人为目标的培养方式，适应社会需求，采用合作、体验、探究的学习方式为基础，成为国家基础教育课程的补助，转变了学生的学习方式和教师的教学方式。

1.求真

（1）沟通素养。

例如，梦想课程矩阵下“多元实用才能Ⅰ”中的“你说我听”活动。两人一组介绍自己、家庭情况、兴趣等，一人说完后互换介绍，然后全体围坐，依序介绍自己的伙伴。有的小组完成度比较高，有的小组变沟通为闲聊或沉默。在围坐介绍时，有的学生认真表达，并且记录同伴特点，有的学生只言片语、模糊不清。活动结束后，大家轮流表达自己的感受，通过自主参与、对比思考、小组讨论等方式得出结论：要具有良好的倾听技能，让对方感受到尊重和关注；要感知、理解他人的感受和情绪，从对方立场上思考和处理问题，进而达到良性沟通。

（2）审辨思维。

“思维魔盒—结构思考力”课程内容支持并回应课程目标，学生通过辩论、表演、绘画等形式，通过练习逐步向有序思考过渡。

（3）创新素养。

“梦想舞台”通过创造性戏剧感知、讨论、发展身体的想象力，进而培养创新思维。

2.有爱

“家乡与社区”主要鼓励学生从所处地区的文化、历史、风俗等维度进行自主探究、互助学习，通过实地考察等方式，增进建设家乡的情感，培养文化理解与传承素养。

3.追梦

“去远方”要求学生以小组为单位制定旅行计划。合作学习是梦想课重要的学习方式，学生采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行论证，以达到学习的最佳途径，培养合作素养。

四、结束语

在中小学教育领域，越来越多的人关注人文发展，核心目标定位于全面发展学生，因此核心素养的培养至关重要。梦想课程体系基于过去多年的自主研发实践，汇总各地近30门优质梦想课程，专注提升青少年梦想力素养教育理论与解决方案研发，每门课程所涵盖的内容相互交织、融合，教师依托梦想课程较为有效地促进了学生“5C”素养的提升，为中国的素质教育开拓了新的路径。