1+X证书制度下高职会计专业的建设路径

徐淑华，但沁佩

(九江职业技术学院，江西九江 332007)

为适应经济社会的发展，2019年4月教育部等四部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》。该方案的目的在于通过教育与实训相结合、学历证书与技能证书相融通，学校与企业联合培养复合型高质量技术型人才。在课证融通教学改革的背景下，高职会计专业要认真研究1+X证书制度，优化校企合作模式，将专业教学标准与职业技能等级标准相融合，不断优化课证融合方案。

一、智能财税对会计行业发展的影响

随着人工智能、区块链、云计算和大数据技术在多行业和多领域被广泛应用，会计行业也迎来智能化时代。高职会计专业以区域经济发展为依托，培养适应区域经济发展的具有综合职业素养的高水平高技能型人才。在智能财税的背景下，重复简单的核算工作早已被财务机器人所取代，不仅财务报表可以自动生成，连票据采集、生成凭证都可以智能化操作。一方面，会计工作越来越细化，由简单“凭证—记账—报表”的传统按部就班核算工作向管理方向转型；另一方面，企业对会计核算的人才需求日益降低，更需要可以进行数据分析的管理型会计人才。

据调研，具有职业能力证书、会计相关技能大赛获奖证书和动手能力强的毕业生最受企业的青睐。因此，会计毕业生要想在就业大军中脱颖而出，仅靠一张毕业证书是不行的。尤其对于一些基础岗位来说，需要的是一些基本的专业知识和实践能力，拥有技能证书的职业院校会计专业学生往往具有更大优势。所以，将1+X证书制度融入人才培养方案，可以提升会计专业学生的职业竞争力。

二、财会类X证书推行现状

自1+X证书推行以来，各教育集团结合我国当代经济发展趋势，在“大、智、云、物、移”技术驱动下，先后推出了适应智能财税新业态的职业技能等级证书。其中，中联集团组织开发的《智能财税职业技能等级证书》以财税龙头企业的业务为基础，对财税领域的全方位工作内容进行横向切分，形成中小微企业社会共享代理业务，再进行纵向切分形成企业的财务外包业务，横纵切分由浅入深，涵盖各类大中小微型企业，达到财税领域岗位就业的全覆盖。新道科技股份有限公司联合众多院校及行业龙头企业共同起草开发的《财务数字化应用职业技能等级证书》以财务数字化应用工作为依据，工作职业面向独立核算模式、集中核算模式和财务共享服务模式企业，重点学习财务数字化应用及维护、分析与管理，同时学习相关智能报账、报税等系统。《业财一体信息化应用职业技能等级证书》重点学习业财一体信息化应用及维护实施，同时学习相关智能报账、报税等系统。

这几个“X”证书的推出目的在于实现学历教育、职业培训和上岗就业三者的无缝对接，打通就业“最后一公里”，提升毕业生专业化、职业化水平。高职院校不仅要完成国家规定的培养目标，还要科学合理高效地引导学生学习专业知识和职业技能，并与时下会计行业发展的新业态并轨。

三、高职会计专业人才培养现状

(一)教学标准与职业技能等级标准分裂

高职教育的价值是服务经济社会发展，而现在高职会计专业课程标准设置通常只是迎合人才培养的“高大上”的需要，设置较为空洞，与职业技能标准联系不够紧密，无法贴近实际生产与用人单位的实际需求。如果设定的会计人才培养目标与当地经济发展市场需求相脱节、教学标准没有与职业技能等级标准相互对接，那么必然会给高职人才培养工作带来比较大的干扰。高职院校往往脱离企业的参与和指导，自行设置教学标准，脱离当前的社会经济事态和企业需求，加上职业院校教师实践能力缺乏，最终导致在教学内容的设定上缺乏实用性。

(二)课程内容缺乏实用性

经济发展迅速，会计专业课程内容的设置往往不能及时跟随市场变化。会计的技能性和实践性要求很高，大部分院校更注重理论课的学习，且专业课一般只涉及到制造企业，行业面很窄，即使实训课程不断增加，但与现在人工智能的大趋势还有很大一段距离。高职院校的会计实训课使用的用友、金蝶等财务软件，仍然将重点放在会计基本做账流程，甚至设置专门的课程填制手工凭证、手工记账，与现在的智能财税脱节。随着电子发票和税务改革等全面落实，财税行业借力AI智能转型升级，“互联网+智能财税”服务行业智能化和自动化已是大势所趋。当今时代，从票据采集到业务核算再到纳税申报，都逐渐智能化，以往学校学的重复性高、难度系数不大的基础财会工作正逐步被“互联网+智能财税”取代。显然，传统的实训课程设置已不能满足现在市场对会计技能人才的要求。

(三)产教融合、校企合作不够紧密

目前高职院校与企业的校企合作做到真正产教融合仍有很大的难度。第一，由于会计工作技术性、严谨性、保密性要求较高，企业对学生直接下企业顶岗实习会计核算的工作难免有所顾虑。第二，因为真实的企业经济业务错综复杂且企业的类型很多，而企业的高级财会人员精力有限，加之缺乏有效的激励机制，所以企业人员也不会全力指导学生实践。这就导致虽然校企有合作方案，但这种合作只是浅层次的，专业人才培养方案的实施只能停留在表面，学生的技能水平与企业需求存在较大差距。

(四)会计专业教师缺乏智能财税实践经验

现在高职院校的大部分年轻老师都是从本科学校直接过渡到高职学校，学校整体缺乏实践能力强的技能型教师。很多教师考取了相关会计资格证书，但却没有与会计工作相关的实践经验。这两年双师型教师数量增加，但“双证”仅是“双师”的最低标准，很多教师实际没有企业的实践经历，导致在课堂上出现重理论、轻实践的现象。除了因为会计工作涉及企业的商业秘密，企业不愿意接受教师下企业锻炼以外，现在的高职教师本身也是身兼数职，不仅要完成学校的日常教学，还要兼职班主任，更要完成学校的各项科研工作、教学能力比武，带学生参加竞赛等，往往也无暇下企业锻炼。有经验的老教师虽然理论知识功底丰厚，但智能财税技术较为欠缺，不能和现在“互联网+智能化财务”操作相接轨，难以承担培养新型人才的重任。

(五)考核评价体系不够完善

目前高职会计专业教学评价体系存在许多不合理之处。首先，会计专业课程类型很多，包括理论课、实训课、课程设计、顶岗实习等，但相同的评价标准无法对各类课程进行个性化评定。其次，考核标准的制定缺少企业参与，学生试卷拿到高分，但进入企业实操却发现离真正的优秀还差着十万八千里。最后，学生的技能鉴定与课程考核脱离，部分与考证课程衔接紧密的课程，在设定评价指标时，没有与证书考点相结合，学生缺少学习和考证的积极性。

四、1+X证书制度下高职会计专业建设路径

(一)教学标准与职业技能等级标准并轨

高职院校的人才培养工作是以教学标准作为行动指南的。由于财税政策的变化、人工智能的广泛应用、业财融合的趋势日强，企业对技术技能人才需求随之发生了改变，专业教学标准也亟需做出相应的修订和完善。会计专业教学标准的制定可以参考或引入企业职业技能标准，形成在智能财税的背景下适应新时代社会经济发展需要的教学标准。教学目标、教学内容、教学方法作为教学标准的主要构成，必须在职业技能等级标准的基础上实现教学操作的转变，结合高职学生的知识基础，以新时代中国特色社会主义思想为指导，建立科学合理的课程体系，从职业素养、专业知识和技术技能等方面制定能反映学生未来职业岗位要求的教学标准。专业教学标准与企业职业技能等级标准相融合，必然能提高学生职业技能等级证书的通过率，提高学生学习的积极性和效率。

(二)结合1+X证书更新教材，整合课程内容

邀请行业和职业技能鉴定单位合作开发符合专业教学标准且涵盖职业技能等级标准的课程教材。院校考量现在颁布的1+X证书，选择适合课征融合的证书，确定可以与职业技能等级证书相融和的课程。例如，“智能财税职业技能等级证书”可以与“会计信息化”这门课程进行内容融合，因为两者有大量密切相关、内容重叠的部分。具体做法是，将重合部分保留，将“票据整理”“纳税申报”等内容融入课程当中，对“会计信息化”的教学内容进行优化整合，融入智能财税与现在企业岗位技能紧密集合的内容。专业要结合职业技能等级考核的标准设置实训课程，参照职业技能等级证书的要求，遵守高职会计人才培养的规律，确定会计专业学生应具备的职业能力，将工作过程知识融入课程内容，将技能鉴定的要求纳入课程教学目标，以保证课程具有鲜明的技术特征且与未来企业岗位需求对应。

(三)加强校企合作，优化产教融合

在1+X证书大力推行的背景下，院校应加深和企业合作的深度和广度。高职院校要利用自身的教育资源优势，积极与职业技能等级证书主办单位建立密切合作，开展课程培训，建立深度产教融合合作关系。院校也要积极引导企业参与修订课程标准，编写高质量校企合作教材，建立职业技能鉴定管理制度体系，对学生进行有效的技能型考核。1+X证书的“1”可表示为“受教育的水平”，“X”表示为“从事生产的能力”，在双方的通力合作培养下，可以将产教融合的本质体现出来。例如，九江职业技术学院与新道科技合作建立的“校企合作订单班”，把企业搬进校园，在现在的智能财税的大环境下，进行“云财务会计师”“云财务管理会计师”和创新创业人才的培养。在学校建立“校中企”实训中心，学生可以身临其境真实会计工作场景，了解真实的财务状况，获得真实的工作体验。同时，“校中企”为学生

的创新创业提供平台，通过承接代理记账纳税申报等业务，服务当地的企业。由此可见，校企深度合作、产教紧密结合，才能保证学生的教育水平和技能水平共同成长。

(四)加强双师型教师队伍建设

1+X背景下的会计专业建设必须有双师型教师队伍为其“冲锋陷阵”，因此必须建设一支过硬的双师型教学团队。第一，要落实教师下企业锻炼的相关制度，考虑到会计工作的专业性和保密性，院校可与企业签订长期合作意向，定期安排教师下企业锻炼。第二，加深校企合作，引入企业专家到校任课。学校在招聘时可适当降低学历要求，吸引企业高级技能型人才，扩充双师型教师队伍。第三，鼓励教师参加1+X职业技能证书的培训，定期选派骨干教师研修访学，加强与外校沟通交流，提升教师素质和能力。第四，鼓励教师参与企业课题研究，为企业提供技术咨询服务，让教师在实际研究中得到提升。

(五)科学制定评价指标，不断优化融合方案

“职教20条”中明确提出建立国家资历框架，学校要落实“学分银行”制度，推动建立资历互通互认的框架体系。一是将1和X分别体现的学习成果进行等级和存储，避免重复学习知识，提高学习效率。二是学生在校期间参加的会计技能大赛、大学生创新创业大赛等获奖可申请学分认定，按规定兑换学分，免修相应课程或模块。最终搭建一个各类学习成果可以相互认定、积累、转换的评价框架，在职业类学历证书与非学历证书之间建立起互联互通机制。