合作学习在小学高段英语阅读教学中的策略研究的文献综述

（新疆克拉玛依市第十一小学 新疆 克拉玛依 834000）

小学高段英语阅读是小学英语课堂的核心内容之一。而当前教学现状是大多还停留在“教师讲、学生听”的阶段。郑杰校长在他的著作《为了合作的学习—让课堂变革真实的发生》一书中提到：传统教学最严重的五个特征：（1）重知识轻能力。（2）重理论轻实践。（3）重记忆轻思考。（4）重严格纪律。（5）重知识灌输，重被动接受。上述五个特征让我们看到传统教学对学生学习能力的培养存在很大的缺失，忽视了“提问和思考、想象和创造”，这在根本上不利于学生的发展。而合作学习的真正意义就是要将学习的主动权还给学生，教师学会放手。教师和学生进入一个平等的状态中，互相学习，共同进步，彼此尊重。长此以往，学生才能养成主动学习的习惯，不会失去学习的乐趣。

1.合作学习模式在小学英语阅读教学中具体运用的现状

1.1 使用合作学习之前的小学英语阅读教学现状。

（1）学生的学习现状。小学英语阅读课会看到学生在课堂上兴趣不高。究其原因是学生一遇到生词或新句式就想放弃，大多学生在阅读材料时没有合理有效的方法。

（2）教师的教学现状。大多数教师在进行阅读教学时，方法单一枯燥，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。

（3）教材的使用现状。目前小学英语教材中很多阅读材料的内容与生活脱节，这并不利于阅读教学的开展。

1.2 使用合作学习之后的小学英语阅读教学现状。2016年9月与2017年3月克拉玛依第十一小学和克拉玛依第一小学先后开始在课堂教学全面推行合作学习模式。通过理论学习郑杰校长提出的35种合作学习策略和33种合作学习技能，经过实践我们发现合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率、教学质量的提高。尤其是在英语阅读的课堂教学中，改变了以往学生对阅读的抵触和恐惧的心理，在课堂中学生通过明确的分工和合理的任务设计，小组成员之间互相支持和帮助，让教师看见了希望，学生收获了喜悦。

2.合作学习在小学高段英语阅读教学中的策略研究的文献研究内容

2.1 创造拥有合作学习氛围的教室环境。在合作学习方面，《合作学习技能35课—培养学生的协作能力和未来竞争力》一书中，通过合作学习技能“缺失的链条”向我们阐述了为什么一定要教给学生合作学习技能，相对理想的课堂上，孩子们能自如的参与课堂活动，承担各自职责，充满自尊心和责任心，并且相互支持。而不是给他们一些条条框框，让其生硬的记住所有的要求和规则。那么随着时间的推移，学生们会慢慢形成一种良好的氛围，这对于他们的合作学习是非常有益的。那么在英语阅读教学中，遇到较难问题时，除了教师做好任务设计外，学生之间的彼此包容、鼓励和信任会显得更加重要。

2.2 明确个人与小组的责任。作为教师担心的问题是：小组里某个人做了大多数工作，而有些人则不作为。老师会有如下烦恼：如何保证所有成员都会完成分内的工作？如何能让所有人都能为小组做出自己的贡献？在《教师如何提高学生小组合作学习效率》一书中提到，学生们在每次完成一项任务的时候，教师要求学生对他们自己和小组的工作做出评估。

在英语阅读教学课堂中，教师根据教学内容和学生的年龄特点及学生的知识能力水平来设计小组合作学习任务。教师提前给每组一个评分表，学生们根据自己的完成情况来打分。这样教师既关注学困生，又清楚学优生是否发挥了水平。所以明确个人和小组的责任对我们更好的开展合作学习起到了很好的推进作用。

2.3 “组内异质”下的阅读教学的对策分析。那么学生参与度不均衡，如何按“组内异质”的原则开展高效英语阅读教学，针对这一问题，通过阅读大量的文献，我认为，参与度不均衡是因为组内的孩子各有特点，这就需要教师根据这些特点来设置任务，有这样一句教育名言：“你不可能从一本无法阅读的书中学到很多东西。”给学生的阅读难度定位要准确，阅读的黄金标准就是能够理解，所以在设计小组活动任务时，教师必须慎重考虑教学材料，并提供多样的学习方法，保证学生无论水平如何都能参与到小组学习中；也可以针对不同的阅读材料，设计难易不同的学习任务。我们最终的目的是让组内所有成员都积极的参与到共同的学习中。

3.结论与展望

3.1 从近几年来的研究表明，课堂合作学习的研究有较大幅度的增长。随着课程改革的不断推进，课堂合作学习作为一种新的教学方法越来越多的应用到日常教学中。

3.2 从小学英语高段阅读教学合作学习的研究角度可以看出，教师将合作学习策略运用到阅读教学中，更好地促进学生的学习、提高教学质量。但在更好地处理小组合作发展和个体发展方面还需要更多的探讨和努力。

3.3 从一些著作中可以看出，在英语阅读教学中，明确小组的责任和分工是非常重要的，我们怎样让学生能在习得知识的前提下，又能自如的表达自己的思想，这是一个长期而又艰难的课题。

3.4 合作学习还要结合各个学校的校情、班级的班情、科学地理解合作学习的内涵，把握其本质精髓，更好地为我们自身的教育服务。