谈提升体育课堂教学有效性的途径

（安顺学院体育学院 贵州 安顺 561000）

前言

设法完成体育教学目标，成功引导学生在体育运动过程中汲得体育基本知识，掌握体育健康大纲中所要求的基本运动技能是新课改的初衷，也是每位体育教师心中的理想愿景。众所周知，学生的个性不同，体育动机也具有明显的差异性。提高体育课堂教学效果并非易事，需要体育教师在日常教学过程中不断反思与总结，不断探索新的教学理念与方法来服务于实践，方能提升体育课堂教学的有效性。为此，笔者结合自己的工作实践浅谈如下。

1.制约体育课堂教学有效性的因素分析

1.1 教学目标定位不明确。走访调查发现，部分体育教师依然以坚持教材为中心，也做到了精心备课，认真组织教学，课堂教学秩序井然，但教学目标定位不明确，为体育知识与体育运动技能而教。笔者认为忽略了一个最为关键的问题，那就是体育课的宗旨是什么？是为完成教学任务还是为学生未来的全面发展服务？因为体育新课改精神一直在强调体育教育教学要以健康第一为目标，为学生的发展为中心，为此，在日常体育教育教学过程中，体育教学目标定位一定要合理。

1.2 忽略了学生的主体地位。《体育与健康课程标准》强调要学生是教学的主体，要注重学生的情感体验与个性发展。日常教学中发现，所开展的体育教学目前多以教师的教为中心，特别是在非体育院校，存有体育教师擅长什么就多教些什么的情势。完全忽略了学生的心理感受，偏离了体育新课改精神，结果导致了学生被动的参与，课堂教学收效不高。

1.3 教学模式与方法。据部分大学生反映，部分体育教师所所采用的教学模式多是“讲解-示范-分组训练”三部曲模式，教学方法也长期固定不变，让学生提不起兴致，导致了课堂教学收效的低下。众所周知，为提高学生的参与动机，应针对不同的教学内容采用不同的教学模式与方法，才能激发学生的体育兴趣，提高他们的参与度，并设法让他们收获与体验成功，进而才会主动“亲近”体育，不断提高自己的体适能健康水平。

1.4 教学评价不够合理。访谈发现，部分体育教师再体育考核环节多注重对学生体育技能掌握的评价，为操作简便，多采用“一刀切”的统一标准的评价方法，其结果部分同学尽管努力了，因为体育基础等原因，对考评的结果不满意，自信心受挫，不利于终身体育意识的形成。

2.体育课堂教学实效性提升途径

2.1 转变教学观念。当前，学校所开展的体育教育教学，是以组织与引导学生汲取体育知识与运动技能为主要途径所进行的，教学目标主要是通过引导学生运用所学，养成体育锻炼习惯，不断提升他们的身心健康水平，更好地促进学习效率的提高、更好地适应未来的社会生活。众所周知，我们对学生所实施的体育教育教学，不是为了将他们个个都培养成体育运动健将，而是让学生汲取体育运动理论知识与掌握一定的运动技能，在实践锻炼中体验到运动所带来的快乐，同时养成良好体育锻炼习惯，并能自发地坚持下去受益终身，这样才能实现体育教育教学的终极目标。为此，体育教师所开展的日常教学首先从转变教学观念开始，从以往的以教材为中心转向以学生为中心，从“培养学生掌握运动技能”向引导学生养成良好的锻炼习惯转轨，并以引导学生最终形成终身体育意识为终极旨归。在教学实践中，体育教师要向中学生渗透“四维健康观”，让中学生在运动中增强体质并体验到快乐，并将课堂所学成功迁移到社会，逐步提高个体对社会环境的适应能力。

2.2 树立学生的主体地位。课改精神强调要以学生的发展为中心，要树立学生的主体地位。为此，体育教学过程中要注重学生的主体性与选择性，最大限度地发挥他们的主观能动性与创新性。众人皆知，同一教学班的学生不仅对体育运动的认知程度不同，且运动素质与意志品质也参差不齐。为落实新课改精神，为使教学面向全体学生，笔者在实践中探索发现，最好的方法之一就是采用异步教学法进行分层教学，按学生运动基础水平分为不同的层组，开展有差异的小组教学。例如足球球感练习中，相对而言基础好的练习慢跑运球绕杆；中水平组进行走步绕杆练习；低水平组进行二人原地直线对踢练习；这样以来，所开展的教学就兼顾了不同基础的学生，让每位同学都能在原有的基础上有所进步。既落实了学生的主体地位，又让他们收获了愉快的情感体验。

2.3 课前精心准备。课前的精心准备要做到备好课、备好场地器材与备好学生。备好课应在新课改精神指导下，依据《体育与健康课程标准》中的内容，积极采用季浏教授推荐的《三级课程管理体制》，结合本校地域性特征，灵活开展多样化的体育教学活动。课的开始部分怎样设法调动学生的参与度、可得基本部分怎样激发学生完成当唐的教学目标、可得结束部分怎样引导学生做好放松活动等，都应充分考虑周全；备好场地器材则要求体育教师课前要准备好上课时所用的场地规模及所需器材，因为经常会出现多班级同时上课的情势、为避免多班级同时上课而造成运动损伤等的出现、为避免上课期间领取体育器材过多地占用课堂教学时间，备学生则要求课前应充分把握好学情，了解所授课班级学生具有哪些明显的体育倾向、运动基础如何、本节课的负荷量是否适中等，课前都应考虑进去，做到精心准备。

2.4 增强教学内容的趣味性。为提高有效性，在教学内容选择方面最好能贴近学生的生活，实现教学过程的趣味化。因为青少年学生多喜欢热闹场景、对个人喜欢的事所投入的热情度就高；反之，倘若被动参与则会制约教学效果。为此，通过生动有趣的教学过程来激发学生的参与动机，充分调动参与的积极主动非常必要。例如在“青少年男子急行跳远”教学中，若按传统的教学模式进行助跑、踏跳、腾空、落地四部进行分解动作练习，然后再进行分组练习，因竞技味太浓，重复性练习也比较乏味单调，部分学生练习几遍后就会走神并应付了事，为提高教学的有效性，满足学生的成功动机，可采用贴近学生生活的有趣方法，例如在沙坑内用2条彩色跳绳在沙坑设置出（男生4米、女生3米）的小河沟，然后带领男生进行跳小河沟练习，没过4米的就算掉进水中并奖赏俯卧撑10个，这对于喜欢展示个性的学生来说，他们会感觉特别有趣味，学练效果就会好些，课堂教学的有效性也会明显提高。

2.5 灵活运用多种教学方法。体育运动技能的掌握需要多遍练习才能慢慢形成初步的运动记忆，并在实践多次运用才能固化成型，形成体育动作的动力定型。众人皆知，学生注意力不能持久，多遍的练习感到枯燥与乏味之后，注意力就会分散，部分学生可能会采用应付的态度坚持到下课，也就会制约大课堂教学目标的达成。为此，体育教师应加强学习，不断在同行之间博采众长，同时也不断积累成功的教学经验，针对不同的教学内容采用不同的教学方法，以此实现课堂教学的有效性。例如在短跑教学中采用比赛法；在中长跑教学中采用音乐教学法，让学生踩着步点跑出一种节奏；实心球教学中，按实力分组进行远度接力；篮球教学中进行三人制擂台赛等等，总之，针对不同的教学内容，灵活采用不同的教学方法，可以充分调动学生参与的积极性，切实能提高课堂教学的有效性。

2.6 教学评价要以激励为主。教学评价是提高体育课堂教学有效性的重要环节之一。据学生反映，以往的教学评价多以实践技能测评为主，特别是在实践技能考核方面，学生议论偏颇的地方较多。一方面是学生的体育基础基础不同，具体表现在弹跳能力、反应速度、身体协调性、耐力等方面，所以同一尺度考核技能确实有不合理的地方。二是所开展的体育教育教学不是培养高水平运动员，二是以培养学生具有终身体育意识为目标，为的是让他们养成体育锻炼习惯、未来受益终身。为此，对大部分学生而言，对体育技能方面的考核，也没有必要太严格。为使考评方案更加合理，让全体学生满意。多媒体时代背景下，可将指定考核项目中学生的技术动作进行全程录像，然后采用教师评价打分、小组打分、抽签同学打分与自己打分相结合。首先是体育教师对学生考核打分，与学生一起看录像回放，让学生明白失分的地方在哪个环节？扣分的依据是什么？同时还为学生指明下一步的努力方向。其次，学生通过录像观看自己的技术动作，稍微与其他同学之间进行一个比较，就知道在评价环节中得分中的档次，很客观公正，操作也非常简便，同时值得指出的是，可操作的教学评价方案很多，对学生而言，最好应以激励为主，鼓励他们树立自信心，多参加自发性的体育运动锻炼，慢慢养成热爱体育运动的好利良好生活习惯。

结语

提升体育课堂教学有效性的方法很多，应注意的问题也很多，这都需要体育老师灵活把握细节。有教育格言云“教无定法、贵在得法。”为此，体育教师要树立体育教学新理念，在尊重学生主体地位的基础上，把握好学情，灵活运用多种教学方法，在教学评价环节也要以激励为主，充分调动学生参与的积极主动性，以此提高体育课堂教学的有效性，为学生未来的全面发展打好体育学科基础、做好成功铺垫。