以“疫”为机，对“症”用“剂”——疫情期间居家战“疫”之我见

袁婷婷（浙江省宁海县银河小学 315600）

2020 年年初，一场新冠肺炎引发的疫情突如其来。全国上下，众志成城，尽量少出门，少聚会，勤洗手，戴口罩。陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。这就是‘生活的教育’。”

一、疫情来袭，直面居家挑战

1.学习方式的转变

受到疫情影响，教师进行网络教学，学生在家学习。但这种“隔空喊话”式的授课方式不容易抓住学生的注意力。线下授课时，教师可以随时通过眼神、肢体动作等判断学生是否听懂、注意力是否集中等。现在没有教师的监管，很多学生的学习效果大打折扣。面对授课方式的改变，如果家长能对学生实施有效管控，并为学生做好各种学习规划，那么学生受到的影响必然相对较小；但如果过度放任，成绩下滑在所难免。

2.自律监管的担忧

居家学习中，因学生自控能力存在差异，收效将两极分化。自控能力越强，学习越主动，成绩就会越突出；反之，成绩落后得越快。学生的自我学习能力也是一个决定性因素。自我管控能力和领悟能力在某种程度上决定了学生的学习效率。这次疫情将是学生自律能力和自理能力的一张“滤网”。

3.消极心理的积压

突如其来的疫情不仅对生命造成了威胁，也造成了一定程度的心理威胁。有些影响能直接看见，可是有些影响不是那么直接。青少年作为消极体验的易感人群，受到疫情影响，可能产生一些心理问题。例如，情绪问题：表现为恐慌焦虑、抑郁绝望、歧视心理等；行为问题：长期居家生活，线下社交活动少，容易导致青少年孤僻疏离，或沉迷于线上社交，影响学习及睡眠；家庭问题：长期居家生活，由于观念、作息和行为上的差异，青少年与父母容易产生矛盾，导致家庭关系紧张。

教育即世界。眼前正在发生的疫情，社会正在经历的困难，就是一本生动、深刻的教科书。在特殊时期，应该把灾难当作教材，把困难当作磨砺，努力把疫情危机化为教育契机，共同完成一场生命教育、信念教育、科学教育、道德教育。把原本面对面的德育工作转到了“线上”，“线上德育”不缺位，学生成长不延期。

二、多措并举，助力居家抗“疫”

涂尔干曾指出：“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时：它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。”因此，教师要注重课堂教学与德育活动的融合。学生虽然不能如期回归校园，但丰富多样的学生活动仍旧可以通过线上平台举行，利用特殊疫情、特殊情境，充分挖掘疫情防控过程的育人元素，精心组织，开展疫情防控下的居家教育工作。

1.唤醒家国情怀——宅家发声，为中国加油

疫情发生之后，笔者在班级群第一时间发出了“加油，中国”的倡议书，倡导学生为武汉加油，为中国加油。学生用稚嫩的小手画了一幅幅战“疫”绘画作品，做了一份份手抄报，还有的学生用了视频表达。山川异域，风月同天，尽管有地域之隔，但学生用自己的行动为这场战役献上自己的力量。每一幅作品都展示着学生对祖国的信任、对打赢这场战役的信心。班里的小涵同学的电脑画《战胜疫情，你我同行》被县团委、少工委“红领巾的战‘役’日记”录用。

2.架起沟通桥梁——线上班会，沟通连心

笔者在线上班级群认真召开了以“家校携手共战役”为主题的班级视频主题班会，增强学生网络学习、居家生活的信心。笔者先了解了学生在家的网络学习效果、自觉自律等情况及遇到的困难，对症下药。家长和学生通过收看视频课《面对疫情，教你如何利用优势克服无助感》，动手学习“七步洗手法”等防疫知识。笔者再进行正确舆论指导，引导学生合理使用网络，远离有害信息，提升网络素养。

3.开启生活教育——巧用契机，对“症”用“剂”

在疫情的特殊背景下，德育实施三大载体——课程载体、活动载体和生活载体中，生活载体尤显主体地位。将学生的目光由书本引向世界，由课堂引向生活，是一个必须抓住的时机。

（1）立足平时，重视一日常规

为提升学习效率，每位学生制定“一日时间表”。学习之余，积极开展体育锻炼，劳逸结合。每次到时间，就打开直播，进行护眼及锻炼。同时，给家长提供保护眼睛的方法，让学生在家也能养成良好的用眼习惯，并通过钉钉“打卡”任务，积极记录。很多家长也加入其中，出现了一幕幕温馨的亲子画面。

（2）积极动手，渗透感恩教育

利用“三八”妇女节等节日，倡导学生用真情行动回报妈妈，如观察妈妈的一天，为妈妈分担一次家务，给妈妈洗洗脚、捶捶背等，用小小的行动为妈妈送上特别的节日祝福。居家学习期间，引导学生自己的事情自己做，家里的事情帮着做，每周五为“定期整理日”。通过“整理我的小书房、小书桌”“我是分类小能手”等主题，让学生分担生活责任，提升生活技能。

（3）螺旋上升，重视心理防疫

特殊时期，关爱每一位学生，关注学生心理健康，使他们从容面对疫情，变得更加自立、自强。

疫情初期，向学生和家长宣传普及疫情防治知识和防控要求，通过示范视频让学生学会正确测量体温、正确洗手，帮助家长和学生提高防范意识，引导其形成良好的卫生习惯和健康生活方式。同时鼓励学生尽量减少外出，避免与外来人员接触，在家多进行有意义的亲子互动。

了解抗疫医护人员子女、家庭经济困难学生、学业困难学生等特殊群体，尤其是在武汉的学生，“点对点”做好服务。记录这些学生的情况，主动为他们提供心理咨询和辅导，缓解其思想压力，让学生切实感受到关爱。

疫情期间，结合教育实际，每周三通过网络直播课开设“心理健康课堂”，消除家长和学生的恐慌心理。

三、开展“云表彰”，坚定抗疫斗志

把疫情作为特殊课程，借助德育这个大课堂，通过不同的形式和活动对学生进行教育和引导，并积极进行评价。通过家长推荐、学生自荐，结合钉钉打卡活动，评选出“居家战‘疫’先锋”10 人，“静心学习战‘疫’小能手”“热爱运动战‘疫’小能手”“热爱劳动战‘疫’小能手”“爱心战‘疫’小能手”约30 人。通过评选活动，激发了学生的战“疫”热情。实实在在地把这次疫情当成最重要的德育教材，为学生上好这一节人生大课，使其终身受益。

陶行知先生在《创造宣言》中强调，要解放儿童的创造能力。其实，新时期的教育者更应解放自己的创造能力。危机到来，不应按下德育的暂停键，而应把疫情当作新机遇，勇敢迎接挑战，把目标、方法、内容统一起来，让实践更科学，德育更有价值。