构建教学情境，打造生动的历史课堂——以中国古代史教学为例

邵建锋（河南省兰考县兰阳第一中学 475300）

新课改要求教师不断优化课堂教学模式，落实以人为本的教育理念，在教学过程中营造“自主学习、合作探究”的良好氛围，提升学生对学习的积极性，促使学生全面发展。我国著名的教育家陶行知先生指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”由此可见，一名合格的教师应当掌握正确的教学手段。而情境教学法是满足新课改要求的有效手段，与历史学科特点、初中生认识水平以及心理特点相匹配，受到越来越多历史教师的青睐。

一、情境教学在初中历史课堂中的重要性

1.激发历史学习的积极性

兴趣体现了个体对事物或关注、或喜爱的情绪，既是一种选择性态度，也是一种积极的情感反应。实践教学经验表明，浓厚的学习兴趣能为课堂教学提供有利的条件，是教学活动顺利开展的重要前提。历史学科中蕴含丰富的知识，其中很多都可以成为情境教学的素材。教师为学生创设教学情境，可以调动学生对历史知识的探究欲，让历史走入学生的生活，让学生感受、体验历史，主动地学习历史知识。

2.提升知识的迁移能力

情境的创设、学生的能力和经验会影响知识的迁移。情境教学法为学生应用自己的经验提供了平台。在教学实践中，教师应精心打造、创新情境，引导学生主动发现问题，并利用自己已经学到的知识解决问题。久而久之，学生会形成一种思维，即用自己习得的技能和知识解决生活中的各种问题。为了解决问题，学生会不断变换解决方法，其知识的迁移能力会在潜移默化中不断提升，解决实际问题的能力也会有所提升。

3.培养情感态度与价值观

历史教育是提升学生人文素养的有效载体，不仅要满足初中生的认知需求，还要满足他们的精神需要，丰富他们的精神世界。情境教学之所以受欢迎，是因为它突破了唯智主义理论的桎梏，将教学重点放在情感态度和价值观教育上，注重培养学生的健康情感，陶冶学生的情操。这种教学方法致力于培养人的心灵美，与“以生为本”的教育理念相匹配，而不是把学生看成灌装知识的容器。将智育、德育、美育融入情境教学，借助情感活动开展教育活动，实现育人以智、育人以德、育人以情的历史教学目的，让学生在习得历史知识的同时，构建丰富、健康的精神世界。情境教学还有助于学生联系新旧知识，有效衔接知识，引发他们情感上的共鸣，通过参与情境活动，进一步升华其情感态度和价值观。

二、情境教学在初中历史课堂中的应用

1.提问导入教学，深化认识和理解

历史知识具有客观、死板等特点，在学习过程中，学生会产生枯燥乏味的感觉，继而影响他们的历史学习效率。为了解决这一问题，教师在课堂教学中，可以尝试将历史故事和现实生活建立联系，利用现实生活创设教学情境，让学生更为直观地感受历史故事。教师可以利用教学情境带领学生探寻历史知识，让历史课堂“活”起来，变得直观生动。为了帮助学生更好地进入情境，教师可以通过提问引出教学内容，在学生的脑海中留下一定的印象，然后结合情境进行角色扮演，让学生感受历史事件的发展和变化。

比如，在教学赤壁之战时，教师可以让学生提前预习，初步理解诸葛亮、曹操、周瑜之间的关系，并罗列其他参与赤壁之战的主要人物。为了加深学生的认知，教师可以让学生自由组合，收集整理赤壁之战发生的社会环境、当时社会的主流思想、经典故事等资料。然后让小组成员自行安排角色，根据人物的性格特点进行角色扮演，刻画当时的情境，演绎历史典故。为了帮助学生正确认识历史唯物主义观点，学会用辩证的观点论述历史事件，学生完成角色扮演后，教师还可以鼓励学生畅所欲言，介绍自己心中的历史人物。

2.多元教学手段，丰富教学内容

随着新课改的推进，越来越多的教师开始尝试突破传统教学模式。初中历史教师也应采取多元的教学手段，优化课堂教学模式，丰富教学内容，为学生提供新鲜、多变的教学环境，让他们从不同角度感受历史。比如，在教学“楚人屈原，忧国忧民”时，教师可以利用问题情境法，鼓励学生各抒己见，反思历史事件，就有争议的观点进行辩论，培养学生质疑的能力，激活他们的创新思维，进而提升他们的综合素养。

在学习“秦王扫六合”时，特别是看到秦始皇统一文字和度量衡后，不少学生会歌颂秦始皇的丰功伟绩。这易导致他们忽视秦始皇在修筑阿房宫、长城时实施的铁腕政策，片面地评价秦始皇。为了避免这种现象，教师可以围绕“秦始皇功大于过还是过大于功”开展辩论赛，让学生立足于辩论点去寻找相关素材。学生在辩论中接受不同的看法，有利于拓展他们的思维，使他们看待问题的角度更多元，思考更全面。

为了让历史事件更贴近学生的生活，引发学生的共鸣，教师可以利用多媒体设备展示图片或播放视频，活跃课堂氛围。比如，在教学“春秋时期的青铜器”时，教师可以利用网络查找和青铜器相关的图片和视频资料，让春秋时期的青铜器形象深深印在学生的脑海中。

3.语言艺术化，感染学生

历史课本不仅承担了讲述历史事实的责任，还肩负着历史传播和文化传承的使命。教师在教学过程中不能只是简单地讲述历史故事，还应详细地讲解历史发展进程。为了激发学生的热情，教师应适当引入演讲技巧，将历史事件生动形象地呈现在学生面前。讲到重点情节时，可以设置悬念，调动学生的探索欲，让他们有一种走进历史事件的感觉，加深其对历史知识的认知。

比如，在教学“岳飞精忠报国”时，教师可以详细地讲述爱国精神和民族精神这一内容，利用多媒体设备播放《精忠报国》这首歌曲，以此感染学生，将爱国主义情怀融入教学，提升学生的综合素养。

三、结语

情境教学法使历史教材变得鲜活起来，学生身临其境，课堂活跃生动，是历史育人的有效工具。作为新课改过程中的一种有效探索，情境教学使学生对历史人物和事件有更深层次的理解，带领学生真切地感受历史事件，不仅能提升学生的历史学习效率，还有利于学生树立正确的人生观价值观，使学生获得全面的发展。初中历史教师应结合教学实际情况，以学生为主体，将情境教学法引入教学实践，丰富教学实践活动，使课堂教学变得更直观、更形象生动。