An unusual vacation 写作课教学设计

徐 丹

教学对象：九年级学生

指导教师：赵 昱（吉林省长春外国语学校初中英语教研室主任）

一、教学分析

（一）教学内容

教学内容为以An unusual vacation 为主题的写作教学，围绕新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控时期的特殊假期展开写作。初中阶段对英语写作的要求是“有指导的写作”，即通过提供情景，让学生用学过的英语描述事物或事件并表达一定的思想，检验对所学知识的掌握情况。从教学实践来看，大多数学生存在的问题是：不会写、盲目写、不愿写、惧怕写。从日常教学活动入手，想方设法解决这一问题，采用写前、写中、写后的过程性写作模式，为学生提供必要的写作“支架”，通过分解写作过程降低任务难度，缓解学生的写作焦虑，培养其写作信心。

（二）学情

九年级学生具有一定的英语学习基础和语言交际能力，思维活跃，有表现欲。教师要了解学生的心理和认知发展规律，进行多样化的教学设计，激发其学习的兴趣，并使其在成功的体验中不断提升学习兴趣。

九年级学生英语水平两极分化严重，部分学生作文得分在6—7 分之间甚至更低，作文中的“中式英语”较多，连贯性较差。学生快速构思和罗列提纲的能力不足，存在不会写、盲目写、不愿写、惧怕写甚至拒绝写等问题。

（三）教学设计思路

按照《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）五级标准中“写”的要求进行教学设计，并以其中的“话题项目表”为依托，围绕疫情防控期间学生的日常活动进行，以提高其写作能力为目的。在整个教学过程中，教师结合多种训练方式，从学生的认知规律和知识结构出发，设置有针对性的教学方案，重视写作模式的创新和写作内容的丰富性。

导入环节通过两张图片的对比引出疫情防控的话题。在呈现部分设置作业检查环节，通过阅读课外材料，输入与写作相关的词汇、短语、句型及谋篇布局方式。通过“头脑风暴”引导学生谈论如何度过假期，帮助他们总结假期感受，既有语言训练，又有思维训练。在写前带领学生阅读写作要求，找到写作要点，思考写作要素，并通过讨论和句子改写等方法输入写作需要的高级词汇、连接词等。同时，呈现文章思维导图，为写作过程搭建“脚手架”。评价环节除了教师批改外，还有生生互改，在相互合作、共同修改的过程中，逐步提高学生的写作能力。

本堂课是在疫情防控时期的线上直播课。线上教学不同于线下教学，对教学内容的设计、课堂环节的把控提出了更高的要求。教师须把握课堂节奏，提升互动的有效性。所以，在正式教学之前，教师要从以下方面入手进行准备，高效完成教学任务。

1.利用网络便利，促进课堂教学

教师在教学过程中以聊天的方式与学生互动，及时掌握学生的听课情况；通过会议文档上传本堂课所需材料，如知识清单、阅读材料、随堂检测题等，从而方便课堂教学。

2.丰富教学设计，助力网络学习

在线上教学的环境下，教师可以通过设置不同的学习活动让学生成为课堂的主人。比如让学生共享屏幕，展示个性化作业；利用公共会议文档实现多名学生同时表达观点，从而使更多学生有机会参与课堂互动。

3.教学突发情况预案

在教学平台发生故障时，教师立即通过课程微信群、QQ 群或会议软件等社交平台通知学生在线等待或转移到其他网络平台继续授课。

（四）教学目标

1.知识目标

（1）学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。

（2）学生能够运用高级词汇和句型增强文章的可读性。

（3）学生能够掌握写作结构的段落、框架。

2.技能目标

（1）培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。

（2）学生掌握写作结构的组织技巧。

3.情感目标

培养学生的家国情怀，使其热爱生活、珍爱生命、懂得感恩，增强责任感和使命感。

（五）教学方法

Presentation Practice and Production approach。

二、教学过程

马杰（R.Mager）指出，教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；其次是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达那里”，即教学评价。结合以上教学理念，本堂课的教学环节设置如下：

Step 1：Lead-in

The teacher guides the students to look at the picture.

T：What can you see in the picture?

S：In the picture，I can see the beautiful cherry blossom in Wuhan.

T：What can you feel about behind the beauty?

S：It reminds me of the coming spring.And it makes me feel the beauty and energy of nature.The cherry also symbolizes that the future will be full of hope.

T：We can feel the energy and love.The epidemic situation is getting better and better.Why can we get such great success?

S：Because people from different fields make great contributions.

【设计说明】通过播放武汉大学樱花盛开的图片引发学生思考，引出本课相关话题。

Step 2：Check homework

T：Take out the reading materials about coronavirus and answer the questions.

What did people do to fight against coronavirus?

What are the basic measures against coronavirus?

What do you think of these people?

【设计说明】通过相关问题，输入与写作相关的词汇、短语、句型及谋篇布局方式，为写作环节作铺垫。

Step 3：Brainstorm

T：As middle school students，what did you do to go through this special period of time?

T：As for me，I was not so busy as I was before，so I spent lots of time with my family.

S1：Because ofcoronavirus，myparents who had been very busy finally had lots of time and opportunities to spend the long winter vacation with me.During the winter vacation，my mother taught me how to cook and my father taught how to do housework.Ilovemyparents.Theygavemecompany andencouragement.

T：I’m very happy to see you learn to be independent and thankful during the vacation.

S2：During that time，I tried to take care of myself，so I learned some scientific methods about coronavirus，such as how to wear face masks or how to wash hands.Through these actions，I really want to give a little help to prevent the virus.

T：Every coin has two sides.From the virus，you learn to respect the science and nature and be responsible to others.

S3：There is a break in the night.Because of this virus，the speed of my life has slowed down.At this time，happiness will be infinitely magnified.It gave me a chance to do things I like.For example，I started painting during this vacation，and here is my work.In my opinion，our country is like a tiger，no matter what happened，we’ll never give up，because we have the spirit，the history and determination to win！Please believe that love and hope spread faster than the virus.I’m so proud to be a Chinese.

T：It’s a fulfilling vacation for you.You developed your interests and hobbies.

T：I’m really moved that you have grown up during this special vacation.You have learned to

1.be responsible

2.respect

3.be thankful

4.be calm

5.be independent

6.be self-disciplined

...

【设计说明】通过“头脑风暴”询问学生如何度过特殊假期，引导其讨论亲身经历的事情，激发他们的写作灵感，从而激活他们头脑中与写作内容相关的信息，为拟稿阶段提供写作素材。

Step 4：Read the requirement of the composition

The teacher guides students to read the requirement of the composition in Chinese and asks the students to find out the main points of the composition at the same time.

【设计说明】通过朗读写作要求，引导学生学会审题，并在读的过程中找到写作要求，如文体、主题及写作要点等，充分发挥教师的引领作用。

Step 5：Discussion

The teacher guides the students to think about how to write a good composition.（见图1）

Students may know the standard of a good composition before writing.

图1

【设计说明】通过思考、讨论“How to write a good composition?”引导学生掌握写作要素并形成深刻印象，对写作过程起到方法引领的作用。

Step 6：Ask and answer

T：How can we make a composition more logical?

S：We can use some linking words.

【设计说明】通过询问如何使文章更有逻辑性，帮助学生梳理学过的连接词，并通过会议文档的形式上传整理后的资料，方便其在写作过程中查找、调用，很好地利用网课模式进行资源共享。

Step 7：Present the advanced words and expressions

The teacher guides the students to get into the document and rewrites the sentences with the advanced words and expressions.

【设计说明】通过让学生在会议文档中改写句子，进一步巩固已学高级词汇和句型，为写作环节输入好词好句。此外，多名学生在一个文档中同时编辑，体现了线上教学的便捷性。

Step 8：Brainstorm

The teacher guides the students to think about more useful proverbs related to the topic.

【设计说明】让学生通过“头脑风暴”列举与写作内容相关的谚语，使文章更有深度和可读性。

Step 9：Draw a mind-map

The teacher guides the students to draw a mind-map（见图2）about the composition.

图2

【设计说明】指导学生完成思维导图，激活头脑中的素材库，打开写作思路。一方面，让学生利用思维导图图表化、发散性的特点，结合关键词，将抽象图表和形象图表相结合，发展写作思维，创新写作结构；另一方面，让学生利用思维导图中的信息图与结构图建立写作框架，改变写作与思维习惯。

Step 10：Share the writing

Let the students read their composition and other students give comments on it.

【设计说明】通过灵活多样的点评形式，让学生积极参与批改作文，独立思考，积累优秀句式，内化写作技巧。教师通过点评挖掘学生习作中的亮点，给予表扬与指导，使其树立写作信心，在反思中了解不足，不断提高写作能力。

Step 11：Summary

Summarize how to write a good composition.（见图3）

图3

【设计说明】通过呈现思维导图帮助学生梳理本堂写作课的知识脉络和写作要点。

Step 12：Homework

Let the students rewrite the composition.

【设计说明】由于课堂时间有限，部分学生未完成作文草稿，但在分享作文环节被激发了写作灵感，因此让学生重写作文，进一步巩固写作要点。

三、教学反思

（一）亮点

1.选材贴近生活，深化情感教育

《课程标准》提出，在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望；引导学生表达真情实感，不说假话、空话和套话。因此，教师要选择学生熟悉的写作题材。本堂课的写作内容是疫情防控背景下谈论所见所闻、所做所感，在引导学生叙述经历的同时，教育其要有家国情怀，敢于担当，热爱生活，珍爱生命，懂得感恩。

2.注重读写结合，实现以读促写

阅读是写作的基础，是写作内容的重要来源。课前通过作业的形式给学生准备大量与写作内容相关的阅读材料，对疫情背景和全民抗疫事迹进行详尽的介绍，激发了学生的阅读兴趣，使其通过阅读积累单词、句型，掌握写作技巧，获取写作经验和丰富的素材，学会用英语思维，为写作打下基础。

3.运用“头脑风暴”，提高自主学习能力

“头脑风暴”使学生在愉快的气氛中自由交换观点，激发创意与灵感，对促进其自主学习、发展其写作能力有积极作用。在这个环节，学生自由谈论假期活动，分享如何使特殊假期更充实、有意义，以亲身经历和真实感受锻炼了写作能力。

4.优化写作过程，创新点评方式

通过学生自评和生生互评，让学生积极批改作文，独立思考，掌握写作技巧，积累优美句式；通过教师点评，指出学生习作的优点与不足，有针对性地提高其写作能力。

（二）不足

由于网络卡顿和延迟，给学生提供10 分钟左右列草稿时间，显得比较紧张。加之个别学生未按时完成写作任务，最后只点评了一篇习作。如果时间充裕，教师可以多点评几篇习作，教学效果会更好。

部分问题难度较大，只有少数学生会回答。所以教师在设置问题时应注意梯度，照顾不同学习层次的学生，使所有学生都能得到锻炼和提升。

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点评

吴晓威（吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室教研员）

徐丹老师在写作前呈现作文思维导图，对学生的启发性较强。教学设计有预案，能够考虑线上教学的不确定性，在授课过程中及时调整，事先安排学生在网络出现问题时进行个人风采展示，巧妙避开卡顿现象。利用信息化平台布置作业，利用大数据分析学生的作业完成情况，进而实现作业检测的精准化。结合教学目标，引导学生描述过去的经历，使其在真实语境中运用语法知识，提升实践能力。对学生描述的假期生活进行评价和概括，通过询问学生的感受，体现语言的生活化，通过问题“What did you do to go through this special time?”引导学生进一步体会假期的收获，实现语言教育、情感教育和生活教育的有机融合。在Writing practice 环节，引导学生边朗读写作要求边思考，分析写作要点，充分发挥了教师的引导作用。

借用武汉大学樱花盛开的图片导入新课处理得有些仓促，如果能把2019 年和2020 年武汉樱花盛开时的场景加以对比，可以自然过渡到本课话题。在Brainstorm 环节，可以让学生充分利用网络资源自主查询相关资料。在Groupwork 环节，建议对思维导图的关系呈现作调整，将箭头方向反向指向标题，同时三个段落之间用竖箭头标出，这样可以给学生暗示，即所有的写作环节都是为标题服务的，使写作内容之间具有清晰的逻辑关系。