运用思维导图优化初中英语阅读教学的思考

李俊先

引言

英语阅读能力是听、说、读、写四项基本技能之一，也是判断学生综合语言运用能力的标志之一。阅读教学在初中英语教学中占有重要地位，学生阅读能力的培养是英语教学的重中之重。然而，目前的初中英语阅读教学存在诸多问题。很多教师仍停留在重知识、轻能力的传统教学层面，采用“灌输式”“填鸭式”教学，导致阅读教学效率低。思维导图具有简单实用、可视性强、关联度高、便于理解等优势。利用思维导图辅助初中英语阅读教学，会收到事半功倍的效果。

一、思维导图

思维导图又称脑图、心智地图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是英国著名学者博赞（Buzan）在19 世纪70 年代初发明的一种新型记笔记方法。它是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，由一个中央关键词以辐射线形方式连接各级主题，以总分关系为框架，对纷繁复杂的事物进行归类整理，使其清晰明了、简单易懂。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能（白虹2018）。

二、初中英语阅读教学现状

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段之一，阅读能力的提高能为英语口语交际能力和写作能力的提升打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心打下坚实的基础。

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明确指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，能初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维品质的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础（教育部2012）。

在当前的初中英语阅读教学中，大多数教师仍然坚持传统的教学理念，注重知识点的讲解，忽略学生能力的培养。很多教师仍然使用单一的教学方式：讲解生词，翻译课文，完成教材上的配套练习，背诵课文，课后做题。这样的教学模式导致学生对英语阅读产生厌倦情绪，无法提高阅读能力。而且，学生缺少与同伴的交流和合作，不利于思维品质和学习能力的培养。英语学科核心素养提出英语教学应同时关注学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这些能力的培养需要教师更新教育观念，改变教学模式，拓宽教学渠道，提升学习效率（沈昌洪、王之江2005）。

三、将思维导图运用于初中英语阅读教学的意义

（一）激发学生的学习兴趣

传统的初中英语阅读教学模式导致学生对英语阅读缺乏兴趣，甚至有些学生对阅读产生了厌恶及恐惧心理。在初中英语阅读教学中，教师可以运用思维导图，通过构建阅读知识体系，完成文本信息和图式认知的交互，在丰富学生英语知识体系的同时，激发其对英语文本的阅读兴趣，切实提升阅读教学的效率和质量，从而激发其主动学习的积极性。在教师引领下，学生充分参与课堂阅读活动，感悟知识，发现知识，发展技能，培养情感态度与价值观，体验学习的成就感，增强学习动力。

（二）提升学生的思维品质

目前正在修订的《初中英语课程标准》明确提出培养学生思维品质是英语学科教学的一项重要任务。课标组专家夏谷鸣在进行思维品质解读的过程中指出：“学习活动中的思维训练有观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构、批判性与创新性思维。”阅读课教学不只是让学生查找信息，理解大意，还涉及对文本更深层次的分析、探究和评价。在初中英语阅读教学中，教师引领学生建构思维导图对文本进行分析与判断，可促进其内化、运用语言知识，并在教师的引导下完成基于语篇表层信息的分析和判断任务，实现对文本的深入学习，促使发散性思维和创造性思维的形成，提高分析问题、解决问题的能力，从而实现思维品质提升的目标。

（三）提高学生的学习能力

学生自主学习能力的培养是教育终极目标之一，同样也是阅读教学的目标之一。利用思维导图提升英语阅读教学效果的学习策略有利于培养学生的自主学习能力，促进其对语言的运用和实践。在初中英语阅读学习活动中借助思维导图可以助力学生将知识转化为能力。学生通过不断阅读、思考及整理阅读信息所形成的思维导图是自主搭建的新的知识结构语言支架，再利用这种语言支架对文本进行简单的描述与阐释，是以自主方式实现的语言输出。另外，学生在读后环节的语言输出部分运用思维导图再次挖掘文本所蕴含的丰富信息，领会文章的内在逻辑关系和所蕴含的深刻思想，能促进自身形成迁移创新能力。

四、思维导图优化初中英语阅读教学的课例

思维导图作为辅助英语教学活动的一种方式，要为教学活动的主题服务。在设计活动之前，教师首先要充分分析和深入解读文本，全面了解语篇赋予语言学习的主题、情境和内容，判断学生的难点，然后根据语言材料的难易程度和学生的实际学习能力，确定在阅读中什么环节使用思维导图、如何使用思维导图，以及使用思维导图要达成什么样的目标。下面，以人教版新目标初中《英语》七年级（上）的两篇阅读文本的教学为例进行具体说明。

【课例一】Unit 6 Section B 2b Sports Star Eats Well阅读教学

这篇文章是杂志社记者对体育明星的饮食习惯的采访，以对话形式呈现。学生在完成对课文的初步理解后，通过完成思维导图整理文章内容，使其内容具体化、结构化。在学生完成对文章的初步理解后，教师可以引导其完善思维导图（见图1）。

T：Read the conversation and complete the mind map.Pay attention to the key words.They can help you.For example：like，don’t like，really like，healthy，not healthy.

图1

【设计说明】传统的初中英语阅读教学通常通过设置单词填空检测学生是否理解了文章内容。与传统的单词填空相比，思维导图的方式更能激起学生的学习兴趣，更有利于培养他们的思维品质。有的学生会在单词旁边配上相应的图，让思维导图更加形象、生动，更容易被理解和记忆。思维导图让文章内容更有条理地呈现，一方面培养学生动手、动脑的能力，有利于其整体感知文段；另一方面也巩固了本课的重点目标语言。教师可以利用多媒体展示优秀的作品，让学生相互学习。

根据思维导图（见图2），教师可以设置形式多样的任务训练学生的语言能力和思维品质。

图2

活动一：根据思维导图回答问题。

1.What does Cindy like for breakfast?What doesn’t she like?Why?

2.What does Cindy like for lunch?

3.What does Cindy like for dinner?What doesn’t she like?Why?

4.Do you think Cindy is healthy?Why?

S1：I think Cindy is healthy because she eats well.

S2：Cindy is healthy because she has good eating habits，and she often plays sports.

5.Do you want to be fat?Do you want to be healthy?How can we be healthy?

【设计说明】根据思维导图，学生非常容易找到问题的答案，但他们需要自主组织语言进行回答，而不是直接机械地朗读文本中的句子。这个过程是学生进行语言重组、思考和内化的过程。问题1、2、3 是基于文本的事实理解类问题。问题4、5 是在对文本理解的基础上，让学生灵活运用语言表达自己的思想，既关注语言能力，又关注学习能力和思维品质，是对“情感、态度、价值观”的深化，符合英语学科核心素养的目标要求。

活动二：改写课文。根据思维导图介绍辛蒂·史密斯（Cindy Smith）的饮食习惯。

【设计说明】这一活动的目的是让学生综合运用目标语言（对于英语语言水平较低的学生，可以让他们用第一人称改写），引导其在描述事实的基础上适当加入自己的观点和情感。分层次布置任务让学生根据自己的能力和喜好选择相应的任务，有利于其树立自信心，提高学习英语的兴趣。

【课例二】Unit 7 Section B 2b Mr.Cool’s Clothes Store 的阅读教学

Step 1：Pre-reading

Show the picture of the clothes store.Students answer some questions.

1.What can you see in the picture?

2.Where are the clothes?

3.What’s the store’s name? How do you know the answer?（From the title.）

4.Is it news or an ad?

【设计说明】学生根据图片和教师的问题预测文章内容。教师进行阅读技巧点拨，指导学生利用标题获取重要信息。

Step 2：While-reading

1.Read and answer some questions.

【设计说明】教师设计有效的问题检测学生能否从阅读材料中获取文章关键信息。同时，教师进行阅读技巧的点拨：学会抓关键词。

2.How many parts can the ad be put into?

【设计说明】学生进行小组讨论、交流，合作互助，理解文章构架结构（见图3），培养自主学习、合作探究的能力。

图3

图4

图5

3.Read the body of the ad.What information can you get?（见图4）

【设计说明】本环节引导学生细读关键部分，获取重要信息，培养其从语言材料中提取信息并进行整合、归纳的能力。

4.Read again.Complete the mind map（见图5）.

【设计说明】这一部分先由学生独立完成，再小组交流分享。有了前面的分步、分层阅读的铺垫，大部分学生完成这一思维导图已无障碍。通过绘制思维导图，学生能非常清晰地理解文章的结构和内容。

5.What key sentences do you find in each part?

（1）Beginning：Come and buy...at our great sale.

We sell...at very good prices.

（2）Body：sth.is/are...

We have/sell sth.for...

You can buy sth.for...

（3）Ending：Come to...now!

Welcome to...

So we can change our mind map like this（见下页图6）：

图6

【设计说明】这一思维导图是从文章结构到语言句型的转换。学生能更好地理解并掌握各部分可以用到的重点句型。同时，学生也可以根据自己的知识储备进行补充。这样，能满足各层次学生的学习需求，更好地调动他们的学习积极性。

Step 3：Post-reading

1.Do you want to buy clothes at Mr.Cool’s Clothes Store?What do you want to buy?Why?

【设计说明】开放性问题的设计不仅有利于培养学生的发散思维能力，还能培养他们的审美、思考、判断能力。

2.Retell the ad with the help of the mind map.

【设计说明】学生在思维导图的帮助下不仅能清晰地知道文章的结构，而且使重点句型一目了然。通过复述能进一步培养学生的语言运用能力，为后续的写作打下基础。

3.Draw a mind map and write an ad for your own store.

【设计说明】学生可以通过模仿阅读材料创造性地设计自己的店铺广告，学以致用。思维导图可以帮助不同层次的学生学有所获。学生还可以根据自己的兴趣、特长配上图片、符号等，让自己的设计更具特色。

总之，把思维导图运用于初中英语阅读教学改变了传统的教学方式，引导学生将所获得的信息结构化、图像化、清晰化、具体化，从而提高了他们的理解能力，有利于其从整体上认识和把握整篇文章。同时，思维导图还能调动学生存储在大脑中的英语知识，激活他们的思维，使其对知识进行更多的自我思考，激发并维持学习兴趣，从枯燥乏味的题海中解放出来。基于思维导图的初中英语阅读教学还能最大限度地发挥学生的特长和展现其个性，挖掘他们的学习潜能，促进其发散性思维和创造性思维的形成，培养其思维品质和良好的学习习惯，提高其分析问题、解决问题的能力，使其真正实现可持续性学习、终身学习和学会学习的目标。