聚焦高中英语单元整合教学中思维可视化问题——以Unit 4 sharing 为例

任彩华

学科核心素养体现了学科的育人价值，英语学科核心素养是指学生通过英语学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2018）。其中，思维品质首次被明确列入英语学科课程目标，体现英语学科核心素养的心智特征。如何发展学生的思维品质成为许多研究者关注的重点，他们着手探讨在英语教学中发展学生思维品质的途径（陈则航、王蔷，等2019）。在英语教学中可采用可视化的教学策略呈现思维过程，实现隐性思维显性化，从而达到增强思维意识、提升思维品质的目的。

思维隐性地发生在人脑中，往往被忽视（Perkins 2003）。在教育领域，各国的研究者们开发出各种思维教学工具和方法，如认知干预策略、“儿童哲学”思维教学理念、CoRT（Cognitive Research Trust）思维训练课程（DeBono 1991）、发散式思维导图（Buzan 2003）等，通过显性的思维活动关注思维，训练思维。在此基础上，蒂什曼和帕尔默（Tishman &Palmer 2005）提出思维可视化的概念，意指通过任何可观察的形式对个人或群体的思维、问题、推理或反思的过程进行记录。哈佛大学“零点计划”把思维可视化的理念运用在教学中，通过一系列模式化的思维程序把思维的过程呈现出来，从而对思维进行关注、命名和运用。在我国，刘濯源（2014）提出利用图示或图示组合的方式把原来不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，旨在实现“零散知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化”，这种图示的方法源自东尼·伯赞（Tony Buzan），在教学实践中得到不断开发和广泛应用。

思维可视化的核心是当学生进行思维活动时，通过外显的方式把思维的过程呈现出来。这种显性的思维训练能够帮助学生形成思维习惯，增强思维意识，提升思维品质。

要想在高中英语教学中实现思维可视化，首先要关注教材整合。人教版教材主要围绕人与自我、人与社会和人与自然三大主题编写而成，内容涉及人文社会科学和自然科学等领域（教育部2018）。虽然教材的内容总体上涉及某一特定主题，但是其各部分内容的联系并不紧密。教师应整合主题内容，适当补充材料，为培养学生思维的连贯性、逻辑性和深刻性提供支点。

一、高中英语单元整合思维可视化策略

教学人教版高中《英语》选修7 Unit 4 Sharing时，围绕sharing 的主题从以下几个目标入手整合单元教学：

词汇学习方面，补充sharing、volunteer 的相关内容，如中国青年志愿者日、志愿者协会会标及意义、志愿分享服务的精神等。

阅读方面，补充介绍巴布亚新几内亚的文章，包括地理位置、人口、经济状况、文化习惯等，给予学生适当的文化背景输入，为批判和评价单元阅读A Letter Home 作铺垫。

写作方面，延伸sharing 话题，补充陈丽君在藏区支教的相关事例。

结合本单元的词汇、句型及语篇阅读，要求学生创作一篇关于陈丽君个人经历的报道，实现英语课堂思维可视化。

下面具体探索将单元教学目的、内容通过可视化思维过程为抓手呈现，以适量的学习理解类活动为基础，深度辨析文本内容，实现迁移创新。

（一）利用思维导图，整体学习词汇

词汇是构成语言的基本要素，是一切语言活动的基础。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。高中阶段的词汇教学应在进一步扩大词汇量的同时，着重提高学生运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。目前，词汇教学普遍存在碎片化、浅表化问题，忽视思维深度。

在词汇教学的过程中，进行以下思维可视化尝试，即通过图示法培养学生归类、联想记忆词汇的能力，发展其英语学习思维（见下图）。

（二）运用批判性思维，深层辨析阅读文本

1.深层辨析文本中Jo 分享的事实、观点、原因

思维是一个复杂的高级的认知过程，它包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造（洛林·W.安德森2009）。学生在阅读文本、学习语言的同时，应探索语言表层下的思维模式和思维过程。例如，可以通过事实—观点—原因思维程序将思维过程显性化，从而培养学生的因果思维。

例如在阅读时，结合教材设计以下问题：

Find or guess the reasons for these facts according to Jo’s letter.

A.The boys jumped out of the windows in the science lesson.

B.Jo wondered how relevant chemistry was to the boys.

C.The tin can was standing upside down on the grill and after a short time it was threw out of the doorway.

乔（Jo)分享了在PNG（Papua New Guinea）支教时带着学生做化学实验的经历。实验时，这些男孩子突然从窗户跳出教室。在第一次拜访PNG 村庄时，她看到饭后的食物罐倒扣在火堆的架子上烤，过一会又被扔出门口。让学生阅读文本并找出原因，分享乔对这些行为的看法。第一个问题的答案原句是“The other day I was showing the boys the weekly chemistry experiment when，before I knew it，the mixture was bubbling over everywhere.The boys who had never come across anything like this before started jumping out of the windows.”涉及句型“be doing something when...”和短语“come across”，还涉及化学实验基本常识，学生由于没有见过化学反应时混合物气泡溢出的现象，当气泡溢出时，这些男孩子就跳窗而逃。第二个问题的答案是乔感慨这些学生不知道与化学的关系有多大。对于乔的感慨，要想知道原因，需要理解定语从句“most of whom will be going back to their villages after Year 8 anyway.To be honest，I doubt whether I’m making any difference to these boys’lives at all.”

2.多元批判与评价

《课程标准》指出，高中英语教学应当帮助学生“逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力……形成正确的世界观、人生观和价值观”（教育部2018）。在学习语言时，学生在不同观点的碰撞和对文本不同角度的审视中，学会批判性地理解和对待不同的观点，提升批判性思维能力。

在教学A Letter Home 时，让学生在学习完整篇课文后，再次细读2—8 段。描述了“poorteachingcondition，first visit to a village in Papua New Guinea”，具体分享了“family relationship，type of houses，possessions，cooking methods”等，引导学生思考以下问题。

Q1：What do you think are the positive and negative things about living in a village in Papua New Guinea?（生活在巴布亚新几内亚乡村有哪些优点及不足？）

学生小组讨论基本围绕negative things 展开，明显缺乏辩证思维，认为缺少electricity、water and food、hospitals等。经过引导后，学生认为优点是fantastic views and fresh air、friendly neighbourhood 等。

Q2：How did Jo feel about the visit to Tombe’s family?Why?

课文中的表述是“It was such a privilege to have spent a day with Tombe’s family.”说明乔对于此次支教备感荣幸。这个评价出乎部分学生的预料，教师适时点拨学生：“通过此次支教，乔感受到村民的乐观，了解了PNG 的风俗习惯，开阔了眼界，丰富了人生阅历。”并引出“Sharing is helping，enjoying，understanding and perfecting”。

（三）读写整合，提升表达能力

培育思维能力最重要的是如何创造引发思考的情境（郭宝仙、章兼中2017）。写作活动是阅读的延伸，对学生思维要求高，挑战大（贵丽萍 2019）。

写作课的前一天，给学生分享视频《康巴少年的梦》，要求学生结合视频，思考“Have you heard of volunteer teachers? What’s the difference between the couple and other volunteer teachers?”写作课上教师边分享图片、边口头表达，用有声思维方式，让学生复习主题词汇、课文结构及句型，限时完成课堂创作。

写作题目如下：

你的笔友Mary 对中国很感兴趣，上周写信询问你有关中国志愿者的故事。你迫不及待地想把陈丽君的故事分享出来。

陈丽君，1991 年出生在增城中新镇，是学校2010 届优秀毕业生，作为中国青年志愿者，2014年毕业后，参加了支教西藏山区的活动。那里没电、没水、没医院。她用了一个月的时间适应。冬天到来前，她号召城市的朋友捐赠衣服和玩具给那里的孩子。在支教结束后，她与先生合著了The Dreams of Children in Kham，向世界分享了他们的支教经历和康巴少年的梦想。不久后，他们建立小龙微公益组织收购孩子们挖的野生冬虫夏草（caterpillar fungus）。2018 年初，他们通过众筹（crowdfunding）的方式完成“寻梦之路”爱心项目。

要求结合本单元的词汇、句型及语篇，写一篇关于校友陈丽君的报道，给Mary 回信，最后附上对陈丽君的评价。

二、反思

教师如何在教学任务和英语学科核心素养中找到平衡，直接体现学生在英语课堂上的思考层次。低阶思维的英语课堂教学效率低，高阶思维的英语课堂师生互动积极有效。如果学生习惯了低阶思维的英语课堂，以浅层的单词识记、阅读泛读理解为主，他们的思维就得不到有效锻炼。在教学中，教师应对思维可视化问题加以重视，从主题语篇意义入手，整合主题目标，实现英语课堂思维可视化。

实施过程中，部分学生脱离最近发展区，跳跃式进入高阶任务，完成效率较低。长此以往，学生两极分化严重。另外，在思维可视化问题处理上，采用何种思维过程更科学、有效，还需继续探究。