窄式持续默读对初中生英语阅读素养的影响的实证研究

李 莉 朱莲娇

阅读是人生存和发展必备的一项基本技能。2015 年教育部提出了外语学科的四大核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。国际学生评估项目（PISA）将阅读素养界定为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”（OECD 2015）。王蔷、敖娜仁图雅（2015）提出了外语阅读素养构成的9 个维度：外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力、外语阅读流畅度、外语阅读技巧与策略、外语语言知识、外语国家社会文化背景知识、外语阅读习惯和外语阅读体验。其中，外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力、外语阅读流畅度、外语阅读技巧与策略、外语语言知识和外语国家社会文化背景知识属于阅读能力，而外语阅读习惯和外语阅读体验属于阅读品格（王蔷、敖娜仁图雅2015）。

英语阅读素养对初中生来说举足轻重，但是在外语课程改革过程中暴露出一些问题。在教学层面上，传统教学理念还没有得到根本的转变；在学习层面上，学生并没有享受英语阅读，导致对阅读无法产生兴趣。因此，本研究将窄式阅读和持续默读相结合，应用于初中生英语阅读训练，以期提高学生的阅读素养。

一、窄式持续默读理论

窄式持续默读尝试结合窄式阅读与持续默读来为初中英语阅读教学提供一个读什么和怎么读的模式，窄式阅读与阅读材料的选择有关，而持续默读与阅读模式有关。

（一）窄式阅读

克拉申（Krashen）在1981 年基于输入假设理论（Input Hypothesis）提出了窄式阅读（Narrow Reading）的概念，即学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。

克拉申认为可理解性输入是学习者语言习得的第一步，并于20 世纪70 年代针对第二外语的习得提出了以输入假说理论为核心的“语言监控理论”。输入假说理论认为：只有获得足够的略高于学习者现有语言水平的可理解性语言输入，才能习得语言，用公式表示为“i＋1”。克拉申认为，理想的输入是既有趣又有关的连续多个小时的有足够输入量的广泛阅读和许多的会话，输入的语言材料越有趣、越有关联，并保证足够的输入量，学习者就越会在不知不觉中习得语言。在《窄式阅读的例证分析》（The Case for Narrow Reading）一文中，克拉申（2004）指出在外语或二语习得中最好的办法是让初级水平学习者、二语习得者先进行窄式阅读，这有助于在理解了内容的情况下习得新的词汇和语法结构，了解语篇特点及背景知识。

（二）持续默读

佛蒙特大学的小莱曼·C·亨特（Lyman.C.Hunt，Jr.）在20 世纪60 年代最先提出了持续默读，即SSR（Sustained Silent Reading）。SSR 基于一个简单的原则，即阅读是一种技巧，越多使用就越熟练，越少使用就越生疏、越困难。国内外学者开展了大量的持续默读的实验研究，这些实验研究了持续默读的有效性、可能性、操作方式，以及影响持续默读的一些因素。如派格林（Pilgreen 2000）提出了影响持续默读的8 个因素：材料获取、吸引、环境、激励、培训、无任务性、读后活动、无打扰阅读时间。国内学者提出要注意仪式感、长期性、限定阅读时段等。

二、研究方法与过程

（一）研究问题

本研究依据“持续默读”“应试阅读”及“外语阅读素养”内涵的相关理论，对两组学生分别进行英语“持续默读”实验和英语“应试阅读”实验，对比这两种课外阅读模式在提升学生英语阅读素养方面的效果，试图回答以下两个问题：

1.窄式持续默读对初中生的英语阅读素养有何影响？

2.窄式持续默读与传统阅读模式哪种更能提高学生的英语阅读成绩？

（二）研究对象

研究对象选自广东省广州市南沙区某中学八年级的两个班级，每班44 名，共计88 名，他们均来自附近的乡镇。在第一阶段的行动研究中，这两个班共计88 名学生被视为一组对象。第一阶段研究结束后，组织88 名学生参加了广东省广州市南沙区八年级期末联考，作为实验前测，并利用SPSS 19.0 分析处理学生成绩。结果表明，两个班的前测成绩没有显著差异，意味着下一阶段的实验研究可以在这两个班进行。一个班设为实验组，采用窄式持续默读模式进行英语阅读训练；另一个班设为对照组，采用传统阅读模式进行英语阅读训练。

（三）研究工具

第一阶段行动研究的研究工具包括观察、调查问卷（见附录一）、访谈（访谈提纲见附录二）与阅读记录表，第二阶段实验研究的工具包括前测与后测。

在第一阶段行动研究的前、中、后均对不同水平的三组学生进行观察，以保证有效性与可靠性；教师在日志中记录一些重要的观察结果，以调整行动研究方案或供日后分析。

在第一阶段行动研究结束后，两个班3 组不同水平共12 名学生按学号顺序在一间空教室内单独接受了中文访谈，要求学生回答一些问题，以对窄式持续默读提出自己的看法：

1.你是否按照教师要求每天认真记录阅读相关信息？

2.请谈谈你对窄式持续默读的看法。

3.请谈谈你接下来有什么英语阅读计划。

4.请谈谈你对窄式持续默读的建议。

在第一阶段行动研究前与后，要求学生完成同一份调查问卷，收集数据，探索窄式持续默读对包括阅读习惯和阅读体验在内的初中生的英语阅读品格有何影响。阅读习惯包括阅读量和阅读频率，阅读体验包括阅读兴趣、阅读态度、阅读动机与自我评价（王蔷、敖娜仁图雅2015）。因此，调查问卷包括以下方面：阅读量（第5、7 题）、阅读频率（第4题）、阅读兴趣（第2 题）、阅读态度（第8、9、10、12题）、阅读动机（第11 题）、自我评价（第3 题）。此外，持续默读要求学生能方便地获取多种形式的阅读材料，因此，以下两个原则也被包含在调查问卷中：能否便捷地获取阅读材料（第1 题）、阅读材料是否多样（第6 题）。调查问卷的编写基于前人（Walberg &Tsai；Greaney &Hegarty；Davis et al.；Mokhtari&Sheorey）的研究成果，并改编自卡密乔托里（Camiciottoli 2001）在佛罗伦萨大学182 名印度学生中进行的研究。该调查问卷的信度与效度已得到证实。

第一阶段行动研究中要求学生对阅读情况进行记录，共试用了3 份阅读记录表。第一份阅读记录表贯穿始终，包括书名、作者、字数、开始日期及结束日期。第二份与第三份阅读记录表在第二轮行动研究中供学生记录课外窄式持续默读情况。第二份阅读记录表包括日期、书名、页码、字数、阅读时间、读后记及家长签名。一段时间后，改进了第二份阅读记录表，学生改用第三份阅读记录表，包括日期、书名、页码、字数、阅读时间、我与爸爸妈妈的分享及爸爸妈妈的话。

在第二阶段的实验研究中，使用了前测与后测，衡量实验前与实验后窄式持续默读与传统阅读对初中生英语阅读成绩的影响。前测与后测分别采用2018 年1 月举行的广东省广州市南沙区八年级上学期期末联考英语试卷与2018 年7 月举行的广东省广州市南沙区八年级下学期期末联考英语试卷中的阅读部分。

（四）研究过程（2017 年6 月—2018 年6 月）

本研究在上述88 名学生中进行了约一年的混合研究，寻求以上两个研究问题的答案。文秋芳和韩少杰（2011）指出，混合研究包括量的研究和质的研究。本研究首先通过行动研究探讨窄式持续默读对初中生英语阅读品格的影响，探索出一种适合初中生的窄式持续默读模式。接着，采用实验研究方法，对比窄式持续默读与传统阅读阅读模式哪种能更好地提升初中生的英语阅读成绩。

1.行动研究（2017 年6 月—2018 年1 月）

实施了两轮行动研究：第一轮在课堂上实施窄式持续默读，第二轮把窄式持续默读延伸到课外。

（1）第一轮研究（2017 年6 月—2017 年11 月）

在第一轮研究中，选择了《剑桥小说馆》这一分级读物作为窄式持续默读的读物，指导学生了解窄式持续默读这一概念、选择适合自己水平的读物，且每天在课堂上进行8 分钟的窄式持续默读，每周五以自愿或指定的形式就指定主题或自由话题与全班分享窄式持续默读的体会与困惑。起初学生并不适应窄式持续默读，不知道如何选择适合自己水平的书籍进行阅读，且在阅读时无法集中注意力等。10周的课内窄式持续默读后，大多数学生取得了一定的进步，能在课堂上安静地享受阅读，愿意分享自己的阅读体验，认真地摘抄喜欢的字、词、句。

（2）第二轮研究（2017 年11 月—2018 年1 月）

第二轮研究尝试要求学生将窄式持续默读由课内延伸至课外，并学习如何挑选适合自己的课外读物。学生继续在课堂中进行窄式持续默读，并在课后进行窄式持续默读，同时在阅读记录表中记录相关阅读信息。经过观察与访谈，发现有的学生不能按要求完成课后窄式持续默读并进行记录，甚至由学生在阅读记录表上造假。此后，教师改进了阅读记录表，增加了“家长的话”这一项目，把家长监督引入窄式持续默读。其间，教师指导学生挑选适合自己水平的读物。学生经过指导，尝试自己挑选读物。

2.实验研究（2018 年1 月—2018 年6 月）

实验研究以上述88 名学生为研究对象，一个班设为实验组，另一个班设为对照组，由同一名英语教师使用相同的教材执教，并保证教学进度一致。实验组采用窄式持续默读，对照组采用传统阅读进行了为期18 周的对比实验，其中，前测与后测结果采用SPSS 19.0 进行了分析。

（五）数据收集与分析

1.第一阶段行动研究主要通过调查问卷、阅读记录表和访谈进行数据收集

行动研究前、后使用同一份调查问卷调查窄式持续默读对初中生阅读素养的影响。两次调查均发放88 份问卷，收回有效问卷88 份。调查问卷各选项被转化为可供分析的数据，探讨窄式持续默读对包括阅读习惯和阅读体验在内的初中生的英语阅读素养的影响。

在第一阶段行动研究刚开始时，要求学生记录每天阅读的词数，行动研究结束时收回了88 份记录表，其中5 份为无效记录，83 份为有效记录。在行动研究第二轮，尝试把窄式持续默读从课堂延伸至课后，要求学生在阅读记录表中记录阅读时长，收回了88 份记录表，其中6 份为无效记录，82 份为有效记录。学生的记录从2017 年6 月持续到2018 年1 月，选取了每周三的数据作为当周的样本数据，进行采集和分析。采集的数据根据学生的英语水平进行分析。依据学生2017 年7 月的广东省广州市南沙区七年级下学期期末统测成绩将学生按英语水平划分为高水平组、中水平组与低水平组。每周一收取阅读记录表，采集3 组学生的平均阅读时间。

2018 年1 月，学生完成研究后的调查问卷后，两个班3 组不同水平共12 名学生按学号顺序在一间空教室内单独接受了访谈。访谈以中文进行，让学生回答一些问题，对窄式持续默读提出自己的看法。在访谈中用手机对访谈内容进行录音，访谈后根据录音整理了访谈内容并记录在教师日志中，供日后分析与讨论。

2.第二阶段实验研究的数据采集与分析

实验前与实验后所有研究对象均参加了2018年广东省广州市南沙区八年级上学期期末统测与2018 年广东省广州市南沙区八年级下学期期末统测，选取阅读部分的成绩（满分60 分）作为前测与后测成绩。用SPSS 19.0 对前测与后测的成绩进行独立样本t 检测，求证窄式持续默读与传统阅读模式哪种更能提高学生的英语阅读成绩。

三、研究结果与讨论

（一）行动研究的结果

在以下表格中，Pre.Q 为研究前问卷，Post Q 为研究后问卷。

1.阅读量

调查问卷、阅读记录及访谈结果表明所有的研究对象在阅读量上都取得了进步，尤其是英语高水平的研究对象在平均阅读时间和阅读量上相较其他两组研究对象取得了更大的进步。

调查问卷的第5、7 题调查了学生的阅读量，结果如表1、表2 所示。

表1：第5 题调查结果

若在第4 题中选择了“从来没有”，那么调查问卷的第5 题无论选择了哪一个选项都被认为选了A。在持续一个学期的行动研究中，有的学生的阅读量超过了行动研究开始前一年的阅读量。

表2：第7 题调查结果

第7 题涉及计划阅读时长，这一道题要考虑到稍后分析的第3 题的结果，在访谈中有6 名学生提到当对阅读材料更理解时，愿意花更长的时间进行阅读，因此有理由相信学生所计划的阅读时长与理解水平有一定相关性。此外，要求学生记录行动研究期间自己的阅读量与阅读时长，并在行动研究结束时进行访谈，确认他们的记录进展情况。在回答“你是否按照教师要求每天认真记录阅读相关信息？”时，英语高水平组与中等水平组的学生的回答表明较好地记录了每天的阅读情况，而英语低水平组的学生承认课后并没有每天进行记录且有时虚假记录。

学生对于阅读的记录情况反映如下图及表3所示。

学生课后的窄式持续阅读时长

3 组学生在第一阶段行动研究结束时在平均阅读时长上均取得了进步，其中，英语高水平组进步更大、更稳定。随着时间的推移，英语低水平组学生的阅读时长趋于平稳。

表3：学生的阅读词数

如表3 所示，英语高水平组比英语中水平组阅读量高24.9%，比英语低水平组高110.0%。在行动研究开始前的问卷调查显示几乎所有的学生在研究开始前都没有课外阅读的习惯，因此可以得出3组学生均在阅读量上取得了进步。

2.阅读频率

阅读频率的数据主要来自调查问卷第4 题，如表4 所示：

表4：第4 题调查结果

表4 数据显示学生在阅读频率上有进步，但在研究结束时仍有9.1%的学生选择“从来没有”这一选项。

3.阅读兴趣

阅读兴趣的数据通过调查问卷第2 题（调查结果见表5）及访谈收集。

表5：第2 题调查结果

表5 数据显示在行动研究结束时学生对于阅读比行动研究开始时更有兴趣了。

对于访谈问题：“请谈谈你对窄式持续默读的看法”，接受访谈的12 名学生均表示非常喜欢每天课堂上的8 分钟窄式持续默读时间，有4 名学生表示希望课堂上能有更多的窄式持续默读时间。然而，有2 名英语高水平组的学生在研究结束时的访谈中提到对英语阅读较之前兴趣有所减退，因为同一题材和同一体裁的阅读材料对他们来说显得单调乏味。有3 名学生表示一直坚持阅读英语文本而没有阅读中文翻译。

4.阅读态度

学生阅读态度的数据收集自调查问卷的第8、9、10、12 题及访谈。

表6：第8 题调查结果

综合表6 数据、学生调查问卷情况和访谈结果发现，在第一次调查问卷中选择了“也许”和“不知道”的学生在研究结束时有更多的意愿进行阅读，而在第一次调查问卷中选择了不感兴趣的学生，在研究结束时仍然不感兴趣。

表7：第9 题调查结果

在表7 中，选项A、B、C 是与时间无关的原因，而选项D 与时间有关。根据调查问卷结果，学生在英语理解水平和选择阅读材料上有明显进步，这意味着他们提高了阅读信心。此外，研究结束时认为不阅读的最重要的原因是“没时间”的学生数量比研究开始时增加了25.0%。究其原因，可能是学生觉得这个理由比其他三个理由更易被接受。

表8：第10 题调查结果

表9：第12 题调查结果

表8 与表9 的数据表明了经过一个学期的行动研究，学生对英语阅读持更积极的态度。

在访谈中，学生回答关于未来的阅读计划时，10 名学生表示将继续在课内外进行窄式持续默读，2 名学生表示因为看不懂而没有兴趣继续阅读英语读物。

5.阅读动机

学生阅读态度的数据收集自调查问卷的第11题及访谈。

表10：第11 题调查结果

从表10 的数据来看，在研究结束时学生的英语阅读动机更倾向于与英语语言学习相关的“获得大量词汇”。

在访谈中，一些学生认为在窄式持续默读中学到的词汇对于英语读写能力的提升有较大帮助。6.自我评价

表11：第3 题调查结果

从表11 的数据可以看出，在行动研究结束时，学生的英语阅读理解程度提高了，这可能是因为他们找到了适合自己理解水平的英语读物。选择了较低理解程度的学生同时信心较低，这不利于他们把课外英语阅读当作一项有意思的休闲活动。

此外，根据访谈，一些学生在课外窄式持续默读中表现欠佳的原因主要是理解困难及缺乏监管。3 名学生表示他们一直坚持只阅读英文不阅读中文翻译，7 名学生表示有时要阅读中文翻译，2 名学生表示因为看不懂英文，所以在阅读过程中一直需要参考中文翻译。

7.阅读材料

这一部分主要分析调查问卷的第1、6 题及访谈结果。

表12：第1 题调查结果

表12 显示，首先，学生不进行英语阅读的原因之一可能是无法便捷地获取英语阅读材料；其次，受访学生表示在进行窄式持续默读后能便捷地获取英语阅读材料的原因是教师提供了英语阅读材料，并教会了他们选择合适的英语读物的方法。

表13：第6 题调查结果

在四种类型的阅读材料中，从难度、阅读量与阅读价值来看，歌词最小而书本最大。因此推测选择书本作为阅读材料的学生的英语水平较高并更有意愿花更多时间进行英语阅读。在研究结束时的调查问卷中选择歌词的学生较研究前的调查问卷百分比下降了20.4%，相较行动研究前，有更多学生选择了报纸、杂志和书。

在访谈中，大多数学生拥有自己的英语阅读材料。其中8 名学生更愿意阅读相同主题或相同体裁的阅读材料，2 名学生表示更喜欢不同主题或不同体裁的阅读材料，但仍有2 名学生没有购买或借到任何英语阅读材料，也没有相关计划。此外，2 名英语水平较高的学生说在行动研究结束时对英语阅读没有之前感兴趣了，因为他们更喜欢主题与体裁多样化的阅读材料。

8.学生对窄式持续默读的建议

从访谈中学生的建议来看，学生关注了阅读材料，这说明虽然大多数学生对教师提供的指定阅读材料比较满意，但仍有一部分学生的阅读需求没有得到满足。另外，学生普遍希望教师能组织更多样化的活动，从而投入阅读并有机会进行英语语言输出。在行动研究结束时，学生表现出了对于英语阅读更大的兴趣和信心。访谈也表明窄式持续默读有助于学生提高阅读素养。

（二）实验研究的结果

表14：前测t 检测

前测数据由SPSS 19.0 分析如下：

如表14 所示，实验组与控制组学生前测的独立样本t 检测没有显著差异，证明两组处于同一水平，可以保证本研究的有效性与可行性。

后测数据由SPSS 19.0 分析如下：

表15：后测t 检测

如表15 所示，后测中实验组与控制组学生的阅读成绩有显著差异。根据后测独立样本t检测可得出结论，实验组学生的阅读成绩比控制组学生有显著性提高。由此可证明，窄式持续默读比传统阅读更能提高学生的阅读成绩。

（三）讨论

窄式持续默读能降低阅读难度，从而使学生更好地理解阅读材料，在阅读兴趣、阅读动机、阅读量、自我评价和阅读成绩上表现得更好。第一，当阅读材料的难度降低时，学生能更好、更有成就感地理解阅读材料，提高阅读兴趣。第二，内在阅读动机包括参与度、阅读好奇心及阅读感知价值（Guthrie &Wigfield 2000）。当学生对阅读更有兴趣并对故事更好奇时，他们就会在阅读动机上取得了进展。第三，学生对阅读的兴趣和对故事的好奇心触发了自主窄式持续默读，从而增加了阅读量。第四，更好地理解阅读材料能带来更高的自我评价，这一点在问卷调查与访谈中均得到了证实。乔和克拉申（Cho&Krashen 1994）指出第二语言的习得只有在大量可理解性输入的基础上才会发生，因此，在窄式持续默读中对阅读材料的理解有助于学生提高阅读成绩。

窄式持续默读有助于初中生提高英语阅读素养，且比传统阅读更能提高学生的英语阅读成绩，原因如下：（1）窄式持续默读有助于学生认真阅读。派格林（2000）在The SSR Handbook：How to Organize and Manage a Sustained Silent Reading Program 中阐述了一些持续默读的理念，如：Free Voluntary Reading，Uninterrupted Sustained Silent Reading，Sustained Quiet Uninterrupted Reading Time，Drop Everything and Read，这些理念确保了学生能在英语阅读上投入足够的时间。显而易见，学生在英语阅读上投入的时间越多，阅读量就越大。（2）窄式持续默读有助于学生更好地理解阅读材料。窄式持续默读能降低阅读难度，从而使学生更好地理解阅读材料，在阅读兴趣、阅读动机、阅读量、自我评价和阅读成绩上表现得更好。（3）窄式持续默读有助于学生享受阅读。首先，教师与学生在课堂上建立了良好的阅读氛围与阅读约束力。其次，窄式持续默读是无任务、无压力的阅读，有助于学生消除焦虑，体验自主、无打扰的窄式持续默读。第三，窄式持续默读所采用的阅读材料具有趣味性。如上所述，学生因为喜欢而阅读，从而阅读动机较强。一旦学生更愿意阅读并制订进一步的阅读计划，阅读量与阅读频率也会随之提高。

四、结论与启示

（一）主要发现

本研究表明窄式持续默读有助于学生提高英语阅读素养及阅读成绩。

首先，在第一阶段的行动研究中，研究前、后调查问卷及访谈的结果表明，窄式持续默读有助于学生提高包括英语阅读习惯、英语阅读体验在内的英语阅读品格。其次，第二阶段的实验研究表明窄式持续默读对比传统阅读令学生在阅读成绩上有显著提高。

（二）教学建议

1.教师应为学生提供获得相应水平的英语读物的途径，继而指导他们挑选适合自己的英语读物。

2.教师应保证窄式持续默读时的良好阅读氛围，包括要求学生保持安静以提供良好的阅读环境、安排好学生的座位以确保其既不坐在好友旁边又不坐在竞争对手旁边，以及要求学生在阅读前处理好如上厕所、喝水之类的个人问题。教师也应坐下来持续阅读以作示范，而不是批改作业或在教室内巡视。

3.教师应指导学生挑选适合自己的英语读物。

4.窄式持续默读应是无任务、无压力的，以确保学生真正地享受阅读并愿意坚持。但是对于初中生来说，有必要采取一些监管措施。

5.教师应鼓励学生分享阅读体验与阅读感想。

本研究在实验样本的规模和实验持续时间等方面存在一定的局限性。在今后的研究中，研究者将对此给予更多关注，以期获得更全面的认识。

调查问卷

同学：你好!这是一项有关英语阅读的匿名调查。调查问卷中的题目从不同的侧面调查你在英语课外阅读中的情况。请你仔细阅读并按题目要求结合个人真实情况回答。

第一部分：基本信息，共计三个小题

1.你是否有机会接触英语读物？

A.是，经常 B.偶尔

C.几乎没有 D.从来没有过

2.你喜欢进行英语课外阅读吗？

A.是，很喜欢 B.是，喜欢

C.不太喜欢 D.完全不喜欢

3.在课外阅读英语读物的过程中，你的理解程度如何？

A.低，不停地查字典 B.凑合

C.还行 D.很好，很少查字典

第二部分：阅读习惯，共计四个小题

4.为了消遣（并非为了写作业），你多久读一本英语读物？

A.至少一周一次或更多 B.两三个月一次

C.偶尔，比如寒暑假期间 D.从来没有

5.在过去一年中，为了消遣（并非因为教师要求），你读了几本英语读物？

A.0 本 B.1—2 本 C.3—4 本 D.超过4 本

6.在休闲时间里，你通常会读什么样的英语材料？

A.歌词 B.报纸 C.杂志 D.书

7.如果有机会接触到你能理解的而且有趣的英语读物，你打算每周花几个小时阅读？

A.0 小时 B.1 小时 C.2—3 小时 D.超过3小时

第三部分：阅读态度，共计五个小题

8.你是否愿意比现阶段进行更多的阅读？

A.当然 B.也许

C.不知道 D.不，我对英语阅读不感兴趣

9.你为什么没有进行更多的阅读？

A.太难了，我不懂 B.不知道读什么书

C.我找不到英语书 D.没时间

10.你认为将英语读物作为消遣阅读重要吗？

A.是的，相当重要 B.是的，比较重要

C.不知道 D.不重要

11.你为何会觉得将英语读物作为消遣来阅读重要？

A.对其他学科有帮助 B.获得大量词汇

C.了解外国文化 D.提高读写能力

12.不考虑时间限制和理解困难，你认为将英语读物作为消遣来阅读对个人而言值得吗？

A.是的，相当值得 B.有点儿用处

C.不知道 D.没用

附录二

访谈提纲

在第一阶段行动研究结束后，两个班三组不同水平共12 名学生按学号顺序在一间空教室内单独接受了中文访谈，要求学生回答一些问题以对窄式持续默读提出自己的看法：

你是否按教师要求每天认真记录阅读相关信息？

请谈谈你对窄式持续默读的看法。

请谈谈你接下去有什么英语阅读计划。

请谈谈你对窄式持续默读的建议。